——《背影》教例評析
［教例簡述］
例一(見《語文教學與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。
一、課內交流段落提綱：
回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行
南京送別——事雖忙，不放心，親自送行 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論：
1.本文人物描寫的手段有哪些?2.本文怎樣描寫父親?3.這些描寫各安排在什麼場景?4.為什麼要這樣穿插安排?
三、反覆朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二(見《教學月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。
一、將第六段作為講析的切口。板書：
背影
買橘子：外貌——落泊潦倒動作——一片深情
分離時：走幾步、回頭、說； 混入、再找不著 兩次落淚
二、父親送行的地方、動作、言談?板書：
車站 終於自己送——愛子心切看 講 揀 囑——無微不至
我自責、負疚
三、當時的家境?原因?板書：
奔喪 祖母死，父親差使交御——禍不單行
還虧空，辦喪事、賦閒——家境慘淡
四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三(見《語文教學通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。
朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。他對動詞的重複使用(如兩次使用“躊躇”)、同義動詞(如“囑咐”、“囑”、“囑託”)、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動詞的照應使用(後邊的“走過去”同前邊的“穿過”、後邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、後邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大大提高課堂教學的精度，就必然能節省許多時間。
［評 析］
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，是《背影》教學設計中的一隅：
從教學思路來看，例一為“順向思路”，教者主要地是從篇首講至篇末；例二為“逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為“選點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。
從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線條的集聚。教學的“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩。
從講授的主要內容看，例一呈“並列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以後每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。
從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1.如何就這些設計再加以改進；2.如何就這些設計加以組合；3.我們還能設計出哪一種別緻的思路?
細細的體味再加上一些挑剔，就可以創造新的模式。
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