再往遠走，
我們還會、還能、還要遇到些什麼？
我們該做、能做、要做些什麼？
是新型教材的改革？
是學生評價標準與評價方式的改革？
還是學生管理制度的改革？
一場可能具有里程碑意義的教育變革，就這樣平平靜靜、不聲不響地開始了。
大家是否還記得，在過去若干年裡的某一段日子裡，局長、校長們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀、籌劃著什麼事情。
決策者們在苦苦思索，反覆斟酌以後，終於作出最後抉擇：啟動課堂教學改革。接下來的過程大體一致：組織學校的幹部和老師到外地考察，印發相關的學習材料，制定本地、本校的改革方案，選定秋季或春季學期，全面啟動改革。
雖然上上下下都做了大量的準備工作，但真正做起來以後，老師們似乎還是感覺到有些手忙腳亂。一夜之間，使用了多年的名詞術語，許多輕車熟路的教學流程，都遭到了質疑和否定，取而代之的是學案、小組、自主、展示等一套新術語、新流程。
老師們帶著幾分新奇與憧憬，更帶著幾分懷疑與無奈，步入改革的潮流中。一場可能具有里程碑意義的教育變革，就這樣平平靜靜、不聲不響地開始了。
從20世紀80年代起，有過教育體制改革、教育人事制度改革等制度性改革，有過經費增長、校舍建設、裝備標準化等教育事業的快速發展。
然而，教育制度改革也好，教育事業發展也好，都未觸及教育的內核。教育觀念、人才標準、教育內容、教學方式、評價體系的改革，是世紀之交才拉開序幕、走到前臺的。這就是我們現在所談的以課程改革、課堂改革為主要內容的教育改革。
這場變革的實質所在：教育的重心從教師如何教走向學生如何學。
現代教育越來越重視學生學習情況，培養學生的自主學習能力，而不是教師的獨角戲和滿堂灌！學習的組織、學習的起點、學習的過程、課堂形態、教師職業、教育評價等方方面面都面臨著挑戰，打破傳統教學方式，尋找新的突破點。
任何改革都不是一蹴而就，更何況是百年樹人的教育！
課堂改革需要教育界的老師們一起努力，需要大家齊心協力共創未來。
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