隨著微信的廣泛使用，不少中小學幼兒園以班級為單位建群促進家校聯繫。家長最初建立的初衷就是為了給老師和家長提供一個交流的平臺，讓老師們能夠更加了解孩子在家裡的情況，讓家長們更瞭解孩子在學校的近況。
然而實際中，原本的交流平臺發生變異，有的學校在其中發佈教學內容，家長好比“助教”一樣被綁架在學校教育中，產生心理焦慮的同時也給學生造成更大的課後負擔；有的群還異化成“攀比群”“馬屁群”甚至培訓機構的“廣告群”。
每天看群提心吊膽 家長添“心病”
“老師每天要在群裡貼出班裡字寫得好的同學的作業本，還要點名哪些同學寫得不好，作為家長能不提心吊膽嗎?”小學一年級學生家長劉女士說。
如今不少學校通過微信等形式群發消息，建立家校互動平臺，這無疑有助於密切家校聯繫，但對不少家長來說卻添了塊兒“心病”。
“尤其當在群裡發佈孩子學習成績、點名表揚或批評的時候，簡直是自己回到了學生時代。”劉女士說。
除了孩子的學習表現外，群裡發佈的各類學校作業也對家長造成壓力，繼而轉化為孩子的課業負擔。
家長沈先生說，
孩子雖然只是上小學，但每天各種課外作業通過微信群分發到家長手中，做完後再通過微信群上傳，相當於公開了每個人的作業，所以家長們都想盡一切辦法幫孩子把作業做得漂亮，甚至直接代勞。
比如，一次學校要求家長陪同進行拓展閱讀，不少孩子閱讀後，還將相關的課外知識梳理並製作成了PPT發到群裡，這究竟是孩子做的還是家長做的？
在公開的平臺上，作業的“含金量”高了，老師的要求也水漲船高。
劉女士說，一年級就要求每週一篇看圖說話，題目群發給家長，讓家長輔導孩子寫下來。“原本要求的‘說’，變成了‘寫’，沒有家長教孩子根本完不成，感覺家長像是‘助教’。”
不少家長反映，微信群成了“超綱”的作業本，對於一些超過課程標準的知識，老師按規定不能在課堂上作要求，於是通過微信群佈置，教的重任就落在了家長的肩上。比如，按照教育部要求，小學一二年級不能佈置書面作業，而各種家長群就成了變相違規的渠道。
“沒有對比就沒有焦慮。”家長黃先生說，此前孩子小升初時群裡明顯感受到家長的焦慮。家長每天教孩子做作業到晚上10點、11點，學校放學了，孩子還在學，只不過家長成了老師，家裡成了課堂。
此外，一些工作在異地以及經常出差的家長反映，孩子經常因為家長沒有做好群裡要求的工作而被老師批評，對孩子很不公平，似乎家長承擔了學校教育的重任。
“攀比群”“馬屁群”“廣告群” 家長群變異了
記者發現，微信家長群除了會變成“負擔群”外，還有各種變異的可能。
——變成“攀比群”。
暑期一到，某小學一個班裡的群就熱鬧起來。有的家長曬出帶孩子四處旅遊和遊學的照片；有的家長曬出參加校外培訓班的高難度題目；有的家長則曬出孩子過生日時的奢華場景……
幼兒園孩子家長龔女士說，臨近某個孩子生日，老師會在群裡提前祝福他，並建議生日當天給班上其他孩子送個小禮物，家長一般都會同意，但禮物越送越昂貴，有一次班上一個孩子給每人送了一套文具，價值百元，給下一個過生日的孩子家長極大壓力，如果按照這個規格，一次生日光送禮物就要幾千元。
令人憂心的是，經記者調查，在許多大城市，這種操作已經成了不成文的“規矩”。
——變成“馬屁群”。
一些家長向記者展示了班裡的家長群，有的家長對老師獻上溢美之詞，浮誇造作；有的家長動輒搬出某某老師的金句名言，阿諛諂媚；有的引發其他家長的連鎖反應，形成刷屏之勢。
一些家長反映，群裡家長經常會動用各種資源討好老師，比如，文藝活動時主動提供服裝；課外實踐時主動提供場地等等，給其他家長無形的壓力。
——變成“廣告群”。
“請投幾號一票”“請關注一下上面公眾號”之類的消息時常活躍在一些家長群裡，而當老師發佈出這類廣告消息時，家長不管是否情願，都會照做。
小學四年級孩子家長陸先生說，老師曾在家長群裡發佈一個培訓機構的市場調查，要求所有家長填寫，變相地幫助培訓機構獲取了隱私信息，開拓了市場。
讓學校迴歸本位 家長迴歸理性
業內人士認為，錯不在微信群或各類家校聯繫平臺，問題是要讓學校教育迴歸本位，不能借家長群讓家庭教育過度扛起學校教育的責任，同時家長也應理性看待家校互動。
華東師範大學教育學部教授吳遵民說，微信群變成負擔群反映了一種怪象：一些追求學生成績和升學率的學校，在校內實行減負政策，卻將負擔轉嫁給了家庭學習和校外學習，未盡到義務教育的主體責任。
上海市特級校長盛裴說，學校教育和家庭教育之間不能混淆責任，前者以共性為主，後者則應以素養、個性化培養為重，家長需要關注和配合學校教育，但不能過度參與、監督和代勞，學校也不能撇開責任。
上海市特級校長張人利認為，不少家長過度關心學校教育，賦予了家長群家校溝通以外的功能，希望群裡的一言一行能換來孩子受重視，群也就逐漸異化。
有公辦小學老師告訴記者，學校明確不鼓勵班級建家長群，就是擔心異化成各種“戲臺”。“以前有家長恨不得掌握孩子在校的每一分鐘，孩子略有不快便在群裡質疑老師或責罵其他孩子家長。”
上海市教科院普教所原所長、特級教師傅祿建說，家庭教育是學校教育的延伸，而不是干涉、包辦、代替學校教育。家校互動是讓家長和學校各自扮演好角色，家長必須有清楚認識，學校也必須做好本職工作。
不可否認，建立一個集班主任、科任教師、學生家長於一體的聊天群，有利於老師向家長反饋學生學習情況，也有利於家長之間的互動交流。但在教育恐慌、競爭壓力、攀比心態等一系列複雜的原因驅使之下，家長群逐漸異化成“馬屁群”“名利場”，淪為比賽與老師之間的感情親疏從而為孩子爭奪關注度的“逐鹿場”。
以“排隊”點贊、“蓋樓”感謝老師為代表的家長群亂象，以“老師我收到了”“老師費心了”“非常感謝您”這樣重複無謂的應對，構成了家長群的主要特徵。幾十條几百條這樣的信息，不僅浪費了家長和老師的時間精力，也暴露了老師學校與家長之間的信任危機與溝通障礙，更折射了教育公平性、公正性、透明性等改革“痛點”。
除了家長群，其實還可以選擇一種更合適的方式，實現家長群原有的功效。比如說，老師可以選擇創建工作微信QQ號，一對一添加家長，秉著有事早告、無事少聊的原則進行正常交流。此外，通過單獨的電話聯繫，僅對一些重要學習情況進行通知提示，而非事無鉅細皆在群內廣而告之。
退往十幾年前，家長們主要通過電話與老師聯繫，聯繫頻率低，倒也有的放矢。老師並沒有因為這樣的偶爾聯繫而忽視對學生的教導。只有家長、教師、學校、教育部門各方各司其職，有效配合，共同推動教育教學的有序推進，根源於家長與學校之間的教育公平性、公正性、透明性等改革“痛點”才能真正得以解決。
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