你说是不是傻？
日前，吉林省临江市立新小学一位58岁的男教师为了职称评定问题与女校长发生了矛盾，随着矛盾的进一步激化，男教师一气之下，将女校长砍伤了。随后，男教师从4楼跳下，经抢救无效死亡。
这里面有几个重点：
1、58岁
2、职称评定
3、矛盾
5、激化
6、死亡
有的人说，这到底是怎么了？有这个必要吗？怎么就想不开呢？
想不开：
58岁教师，过两年多就会退休了，享受天伦之乐了，可是这样的结果，家人都乐不起来。
为什么激化矛盾，谁之过？
作为学校最高的行政部门，校长为什么会让事情发展到这样的地步。
这样的结果，真的令人很痛心，可是，我们不得不对教师的职称制度有一个深刻的认识。
教师职称关系到教师的荣誉，关系到教师的生存与发展，职称评定对教师的职业生涯有重要的意义。
职称之痛，只有在一线教学的教师知道。为了争取那每年一次的仅有的名额，争哭了多少老师，伤透了多少老师的心。每位教师的心，如同破皮的茶叶蛋，腌制在乌黑的汤汁里。
一痛 学校考核政策不公平
职称评审的一个条件就是，要有班主任工作经历，很多地方要求有3年以上的工作经历，可是并不是每个人都能当上班主任。
首先，教育主管部门，对学校的考核，教学成绩占了大多数，教学成绩好，学校的考核才能上去，所以学校只有把教学成绩作为学校教师考核的重点。为了学校的教学成绩，班主任大多数都是大学科的教师，小学科的教师都安排不上。很多小学科的教师为了评职称，排队申请当班主任，申请了一年又一年，可每次领导说还没名额。
再者，学校领导所在的行政地位以及占有的优势资源方面，科研课题、教学成果、论文发表等方面占有很大的优势，一线教师基本上参与不到其中，所以在这方面的荣誉基本上没有。
二痛 分配名额的不合理
每年一次的职称评定本来是对教师们的一次激励，可是为什么老师们高兴不起来，反而感到无比的压抑。
教育主管部门将职称评审名额下发到学校，面对着那么几个名额，很多老师摩拳擦掌，都想去争取，可是争过来争过去，甚至出现了不愉快事情的发生。该将名额分给谁呢？ 于是产生了 “论资排辈””论学校考核“这些潜规则———年龄大、教龄长、考核在前的教师先评，青年教师们只能等待。
三痛 过分强调科研成果
”想评职称，没有几个高级别的荣誉证书，没有优质课，是没有希望的！“
评职称要求各方面的综合加分，要求优质课加分、科研成果加分、综合加分，有指导教师证书加分、优秀班主任证书加分、优秀教师证书加分等等，而且级别（省级、市级、县级）不同，加分不一样，为了评职称，老师们把更多的精力投入在这些方面。
四痛 工资待遇差别
教师的工资由基本 工资、薪级工资、绩效工资、津贴工资等组成，根据教师的职称划分，二级教师、一级教师、高级教师的工资与职称挂钩，职称高教师的工资待遇高，反之，教师的工资待遇少。很多人呼吁：取消职称，取消职称工资，这虽然不能代表所有教师的心声，但是这也可以说明一些问题的。
职称评定让老师们操碎了心，那么什么样的职称评定才是老师们满意的呢？
有人提出教师的职称评定可以采取”双轨制“评审的办法。
”双轨制“：
一、保持现有的职称平生办法；二、自然职称晋升。将老师分为两类，有能力的教师，按照第一种评审办法，提前进行职称评定，而剩下的一部分教师，采取自然晋升的办法，达到一定的年限，然后自然晋升。
当然，这种方式，到底行，还是不行，这需要国家政策的裁定，即使行，也需要一定的时间进行验证。
以考代评：
通过以考代评的方式，考试内容包括教育理论、教育政策法规、专业理论知识、实践教学等。当然，考试不是最好的办法，但是也是一种公正、公平的方法之一。
评定过程公开
教师评定过程对所有的教师而言就是一个谜，如何评定？如何打分？打了多少分？这都是人为操控的一个过程，很多教师根本不知道。教师评定要按照规矩办事，依照程序办事，要做到条件公开、过程公开、程序公开，结果也要公开，保持一个阳光、健康、透明的评定过程。
综合打分
按照职称评审准备的材料：教学成果（优质课、专业课程资源证书等），荣誉证书（优秀指导教师、优秀班主任、优秀教师等），科研成果（论文、课题等），教学质量综合评价，师德情况，班主任工作，教学常规（教案、教研情况、听课情况等）等这些方面，按照不同的权重比例，进行一系列的综合打分，最后量化出每位老师的得分情况，为教师的职称评审提供依据。
取不取消教师职称，这不是现阶段讨论的话题，因为现阶段根本不现实。到2035年，教师职业成为令人最羡慕的职业。时间还很长，等不起！但是，我们要努力，”因为我不比任何人差，所以我要评职称。“
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