你說是不是傻？
日前，吉林省臨江市立新小學一位58歲的男教師為了職稱評定問題與女校長髮生了矛盾，隨著矛盾的進一步激化，男教師一氣之下，將女校長砍傷了。隨後，男教師從4樓跳下，經搶救無效死亡。
這裡面有幾個重點：
1、58歲
2、職稱評定
3、矛盾
5、激化
6、死亡
有的人說，這到底是怎麼了？有這個必要嗎？怎麼就想不開呢？
想不開：
58歲教師，過兩年多就會退休了，享受天倫之樂了，可是這樣的結果，家人都樂不起來。
為什麼激化矛盾，誰之過？
作為學校最高的行政部門，校長為什麼會讓事情發展到這樣的地步。
這樣的結果，真的令人很痛心，可是，我們不得不對教師的職稱制度有一個深刻的認識。
教師職稱關係到教師的榮譽，關係到教師的生存與發展，職稱評定對教師的職業生涯有重要的意義。
職稱之痛，只有在一線教學的教師知道。為了爭取那每年一次的僅有的名額，爭哭了多少老師，傷透了多少老師的心。每位教師的心，如同破皮的茶葉蛋，醃製在烏黑的湯汁裡。
一痛 學校考核政策不公平
職稱評審的一個條件就是，要有班主任工作經歷，很多地方要求有3年以上的工作經歷，可是並不是每個人都能當上班主任。
首先，教育主管部門，對學校的考核，教學成績佔了大多數，教學成績好，學校的考核才能上去，所以學校只有把教學成績作為學校教師考核的重點。為了學校的教學成績，班主任大多數都是大學科的教師，小學科的教師都安排不上。很多小學科的教師為了評職稱，排隊申請當班主任，申請了一年又一年，可每次領導說還沒名額。
再者，學校領導所在的行政地位以及佔有的優勢資源方面，科研課題、教學成果、論文發表等方面佔有很大的優勢，一線教師基本上參與不到其中，所以在這方面的榮譽基本上沒有。
二痛 分配名額的不合理
每年一次的職稱評定本來是對教師們的一次激勵，可是為什麼老師們高興不起來，反而感到無比的壓抑。
教育主管部門將職稱評審名額下發到學校，面對著那麼幾個名額，很多老師摩拳擦掌，都想去爭取，可是爭過來爭過去，甚至出現了不愉快事情的發生。該將名額分給誰呢？ 於是產生了 “論資排輩””論學校考核“這些潛規則———年齡大、教齡長、考核在前的教師先評，青年教師們只能等待。
三痛 過分強調科研成果
”想評職稱，沒有幾個高級別的榮譽證書，沒有優質課，是沒有希望的！“
評職稱要求各方面的綜合加分，要求優質課加分、科研成果加分、綜合加分，有指導教師證書加分、優秀班主任證書加分、優秀教師證書加分等等，而且級別（省級、市級、縣級）不同，加分不一樣，為了評職稱，老師們把更多的精力投入在這些方面。
四痛 工資待遇差別
教師的工資由基本 工資、薪級工資、績效工資、津貼工資等組成，根據教師的職稱劃分，二級教師、一級教師、高級教師的工資與職稱掛鉤，職稱高教師的工資待遇高，反之，教師的工資待遇少。很多人呼籲：取消職稱，取消職稱工資，這雖然不能代表所有教師的心聲，但是這也可以說明一些問題的。
職稱評定讓老師們操碎了心，那麼什麼樣的職稱評定才是老師們滿意的呢？
有人提出教師的職稱評定可以採取”雙軌制“評審的辦法。
”雙軌制“：
一、保持現有的職稱平生辦法；二、自然職稱晉升。將老師分為兩類，有能力的教師，按照第一種評審辦法，提前進行職稱評定，而剩下的一部分教師，採取自然晉升的辦法，達到一定的年限，然後自然晉升。
當然，這種方式，到底行，還是不行，這需要國家政策的裁定，即使行，也需要一定的時間進行驗證。
以考代評：
通過以考代評的方式，考試內容包括教育理論、教育政策法規、專業理論知識、實踐教學等。當然，考試不是最好的辦法，但是也是一種公正、公平的方法之一。
評定過程公開
教師評定過程對所有的教師而言就是一個謎，如何評定？如何打分？打了多少分？這都是人為操控的一個過程，很多教師根本不知道。教師評定要按照規矩辦事，依照程序辦事，要做到條件公開、過程公開、程序公開，結果也要公開，保持一個陽光、健康、透明的評定過程。
綜合打分
按照職稱評審準備的材料：教學成果（優質課、專業課程資源證書等），榮譽證書（優秀指導教師、優秀班主任、優秀教師等），科研成果（論文、課題等），教學質量綜合評價，師德情況，班主任工作，教學常規（教案、教研情況、聽課情況等）等這些方面，按照不同的權重比例，進行一系列的綜合打分，最後量化出每位老師的得分情況，為教師的職稱評審提供依據。
取不取消教師職稱，這不是現階段討論的話題，因為現階段根本不現實。到2035年，教師職業成為令人最羨慕的職業。時間還很長，等不起！但是，我們要努力，”因為我不比任何人差，所以我要評職稱。“
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