我發現，那些孩子有拖拉、磨蹭、沒有時間觀念、學習做事沒有效率等問題的家長在教育方式上，
在孩子出現拖拉、磨蹭、沒有時間觀念、學習做事沒有效率等問題的時候，家長往往是一遍又一遍的催促，
或者通過苦口婆心的講各種道理，講作為父母的種種不容易以及對孩子的期望有多高，
甚至直接痛打一頓，希望用這樣的方式增強孩子的時間觀念，提高孩子學習、做事的效率，改正拖拉、磨蹭的壞習慣。
然而家長採取這些行動後，效果依然不理想，孩子還是拖拉、磨蹭。
因為大部分家長，自己都不善於管理時間，那麼，也只能空洞地說教孩子，於是，“抓緊時間”就成了最正確的廢話。孩子困惑的，往往是怎樣才能“抓緊”？
就算善於管理時間的人，怎樣將自己的方法教給孩子，也是一個不大不小的難題。因為“時間觀念”是按照三分法來分的，分為自然時間、人文時間和心理時間。
人文時間的核心是歷史時間，與我們的討論問題關係不大。而自然時間的核心是鐘錶時間，是客觀的；心理時間的核心則是體驗時間，是主觀的。
從我十多年的實踐研究中發現，家長要想讓孩子不拖拉、磨蹭，學習做事效率高，有時間觀念，必須做到以下四點：
1. 幫孩子找到喜歡寫作業的感覺
2. 給孩子有限的選擇
3. 家長放手，歸納、提取孩子鼓勵的語言
4. 收集、整理啟發式提問
第一步：幫孩子找到喜歡寫作業的感覺
玩是孩子的天性，沒有一個孩子天生愛做作業的。但是，孩子們還有一個天性，就是喜歡做自己想做的事情。孩子拖拉磨蹭其實就是沒有時間觀念。
問題的關鍵就在這裡：讓孩子體會到做作業的樂趣並喜歡上它，增強孩子的時間觀念。
孩子的本性，注意力不集中，做題一會兒就沒心思.
小朋友寫作業時總是東看西看，一會兒玩橡皮，一會兒吃鉛筆，一會兒咬手指，注意力不集中。
有的皮娃還會被老師告狀，說上課經常調皮搗亂，一會兒拽別人的頭髮，一會兒拉別人的衣服。這都是屬於小孩子的本性，叫你個大人一天寫那麼多時間作業，也未必有心思。
自然時間和心理時間並非總是重合，愛因斯坦那個著名的笑話恰好說明了這一點：如果你在一個漂亮的姑娘身旁坐一個小時，你只覺得坐了片刻；
反之，你如果坐在一個熱火爐上，片刻就像一小時。在孩子身上，也是如此：
如果讓孩子看喜歡的動畫片，兩小時都不嫌多；如果讓他做不喜歡的作業，半小時都度日如年。
自然時間和心理時間的衝突，相信很多人都體驗過。回憶我們的小學和初中階段，上課時，時間像個蝸牛；走神時，時光卻快如閃電。現在回過神來，總是懊悔不已。
那時候，心中很困惑，也很苦惱，卻解釋不了這個矛盾。現在終於明白了，我們的心理時間像個自由散漫的孩子，跟著感覺走，
在喜歡、高興、愉悅的時刻，它過得飛快；在排斥、沮喪和煩惱的時刻，卻漫長得要死。
如此說來，我們所謂的培養時間觀念，教孩子學會時間管理，至少包括兩個方面，即培養對自然時間和心理時間的感覺。同時可以幫助孩子找到喜歡學習的感覺。
首先，改變心理時間
通常，人們在做喜歡的事情的時候，心理時間過得最快，內心感覺也最愉悅。
人物傳記中常常有這樣的情節：許多天才人物，像玩兒一樣，就達到了一般人難以企及的高度。我們羨慕這些人，既享受了過程，又收穫了結果。達到二者兼得的完美結果。
他們為什麼能二者兼得呢？除了天賦和勤奮等因素以外，興趣也是不可忽視的因素。
當一個人做自己喜歡的事情的時候，內心的阻力是最小的，甚至接近於零，這時心理時間自然是很快的，在我們眼裡千難萬難的事情，在他們看來，卻是小菜一碟。
孩子也一樣，如果對一件事有興趣，完全沉浸其中，根本意識不到時間的流逝。
所以，要迎合孩子的天性，為孩子找到喜歡寫作業的感覺，增強孩子的時間觀念。
第二步：給孩子有限的選擇
有限的選擇就是給孩子兩個選擇，這兩個選項是孩子和你都可以接受的有興趣的內容。“有限選擇”讓孩子感覺好，“感覺好才能做得好”。同時可以把孩子的情緒和思維都調動起來。
“有限選擇”給了孩子選擇的機會。孩子不回應要求，但他們會回應選擇。因為他們感覺到自己不是被強迫的、被要求的，而是有著自主空間的。如果加上一句“你自己決定”，孩子更加覺得自己是有力量、能掌控局面的。
“有限選擇”需要我們有耐心，不是耐心互磨，而是耐心陪伴，帶上愛與愉快的心，尊重自己也尊重孩子。
如果孩子們不想要你給出的選擇，而想要別的什麼呢？如果這個“別的什麼”是你能夠接受的，那很好。
如果是不能接受的，你就說：“那不是一項選擇。”然後，再重複一遍你給出的選擇，以及“你來決定。”
孩子們對很多事情不能有選擇，比如要不要做家庭作業。
家庭作業需要完成；但你可以讓孩子們選擇諸如他們願意什麼時候做作業，比如放學以後馬上做，晚飯前做，或者晚飯後做。
有限選擇，讓孩子在彼此可接受的範圍內做出選擇，無形中不僅提高了效率也給予孩子一定範圍的選擇權利。
孩子喪失了對自己生活的選擇權、控制權，就會有挫敗感，要麼不配合，要麼投降順從——不管哪種，都會導致層出不窮的問題。
對選擇權和掌控感的需要是每個人的天性。“我”選擇，我的生活“我”做主——如果主語不是“我”了，這樣的人生還有什麼意義？
所以，當孩子的問題讓我們感到焦頭爛額，不知所措，我們需要做的，只是把屬於孩子的選擇權還給孩子，
讓他學會為自己的生活做決定，一定是要在家長孩子彼此都能接受的範圍內，給孩子有限的選擇。
孩子習慣於說“隨便、都行”，在和同伴的相處中，也是經常處於跟從的角色，這和我們之前的教養方式有關係。
讓孩子從每一件小事做起，練習自己做決定，明確自己的心意。給孩子有限的選擇
第三步：家長放手，歸納、提取孩子鼓勵語言
對於包辦型的家長，放手讓孩子做，停止催促就顯得特別有必要。
孩子掌握技能如果缺乏練習的過程，那麼無論家長再怎麼催，再怎麼著急，孩子都無法得到進步。
當我們不斷指出孩子做錯的時候，孩子往往會有牴觸情緒，而不太情願按照家長的要求去做應該做的，當這個情況發生時，孩子的磨蹭、拖拉、反抗就出來了，也就是說，孩子是故意的。
當我們在和孩子溝通時，採用種種孩子不喜歡接受的方式，並把一些難聽的話脫口而出時，有沒有想過孩子心裡的感受，有沒有尊重過孩子聽到的感受？
換位思考，當這些責備和問罪、謾罵、威脅、命令、警告、控訴、比較和挖苦等說話方式是從他人口中說出，作為父母，我們聽到是什麼樣的感受？
作為父母，如果你不改變自己千篇一律的溝通方式，你還指望孩子能改變我行我素的行為方式嗎？而這只是一種語言和語氣，如果再加上溝通現場父母“面目猙獰”的表情，溝通結果更可想而知。
所以，只有父母的改變，才能帶來孩子的改變。我們和孩子之間的溝通方式很重要。
不要試圖通過講道理，發脾氣，訓斥以及上面任何錯誤方式來解決孩子身上的問題，傾聽是溝通的法寶，瞭解孩子的感受是親子關係的核心，別隻顧自己說，沒用！
唯有放手，把責任還給孩子，讓孩子去嘗試和進步才有可能越做越好，越做越快。
同時，在孩子做事的過程中停止批評和指責，給孩子足夠充分的時間去反覆實踐，並且跟上必要的鼓勵語言。
不要去指責孩子，只描述看到的問題即可。當我們不斷指出孩子做錯的時候，孩子往往會有牴觸情緒，而不太情願按照家長的要求去做應該做的，當這個情況發生時，孩子的磨蹭、拖拉、反抗就出來了，也就是說，孩子是故意的。
改變不良的溝通方式，提示孩子正確的做法即可，對於孩子來說，接受提示比接受譴責愉快的多。切勿長篇大論地說教，溝通的語言越簡單越好。對於孩子來說，越短越有效，他們越容易記住。說出自己的感受，不要去評價孩子的個性和人品。
所以，家長改變對孩子的溝通方式，給孩子說鼓勵的語言，歸納孩子鼓勵語言是關鍵。
那如何歸納、提取孩子鼓勵語言？
第四步：收集、整理啟發式提問
啟發式問句就是多用提問的方式和孩子互動，取代權威控制和命令的語氣。
啟發式提問可以幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什麼後果，與把後果強加給孩子有極大的不同。
探討要求孩子參與進來，自己思考，自己把事情想清楚，並且確定對他們重要的是什麼以及他們想要什麼。
其最終結果是專注於解決問題的方案，而不是後果。把後果強加給孩子，往往會導致孩子反叛和戒備心理，而不是探索式的思考。
要幫助孩子探討問題，關鍵是要停止告訴孩子們答案，並且開始問啟發式的問題。
啟發式提問能幫助孩子發展邏輯思維能力，思考不在眼前的事物，用過去的經驗預見行為的結果，解決現在面臨的問題。
還能夠促使孩子注意到生活中細微，從孩子的角度來說，啟發式提問能夠讓他們感受到信任和尊重，
感到自己作為獨立個體被平等對待之處的差異，去思考事物之間可能存在的聯繫。
幫助孩子找到喜歡寫作業的感覺，讓孩子不再拖拉、磨蹭，提高孩子學習、做事的效率，增強孩子的時間觀念。
提問時要格外注意不能腹稿。關鍵是要走進孩子的內心世界。
我建議你不要提“為什麼”的問題，原因在於“為什麼”聽起來像是在指責，並且會招致孩子的戒備。
實際上，所有的問題都可以以一種指責的腔調來問。當孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣時，“為什麼？”才能起到作用。
不要預設答案。如果你對孩子應該如何回答這些問題預設了答案，你就無法走進孩子的內心世界。這正是這些問題被稱為“啟發”式問題的原因。
如果你和孩子中有任何一個人心緒煩躁，則不能提問。要等到你們兩個都平靜下來。
你問的啟發式問題要發自你的內心。讓你的智慧指導你該如何走進孩子的內心世界，並且要表達出你的同情和接納。
提問的目的是要讓孩子自己說，因為只有這樣，他才沒有被控制的感覺，孩子最容易聽的還是自己的話。
啟發式提問也需要反覆練習，因為已經習慣了命令式風格的孩子，很難立刻回答出靠譜的答案，這還是需要家長給予耐心和鼓勵。
那麼在家長跟孩子提問之前，一定要做準備，收集、整理啟發式提問的問句集錦。哪些問句集錦是啟發式提問呢？
首先我們要了解，孩子每天99％的行為都是被潛意識支配的，包含孩子的語言、動作、選擇、情緒等各個方面，潛意識影響孩子的行為，這種力量非常巨大。
我們常常能見到兩種孩子，一種是有時間觀念的，一種是沒有時間觀念的，有時間觀念的孩子做事、做作業效率都很高，時間總是很充裕，
同樣的時間可以做更多的事情，高效率的孩子潛意識都相信自己能行，他們堅信辦法總比困難多；
而沒有時間觀念的孩子做事、做作業效率特別低，時間總是不夠用，
同樣的時間積壓了很多的事情沒有完成，低效率的孩子哪怕只是遇到一點點困難，也只會被問題嚇倒，哪怕沒有問題也能自己製造問題，這就是潛意識的力量。
所以我們要解決孩子拖拉、磨蹭，提高孩子學習、做事的效率，增強孩子的時間觀念，就是要通過語言影響改變孩子的潛意識，再通過潛意識的力量改變孩子的行為，
從而用不斷重複的語言解決孩子拖拉、磨蹭，提高孩子學習、做事的效率，增強孩子的時間觀念。
想要提問能解決孩子拖拉、磨蹭，提高孩子學習、做事的效率，增強孩子的時間觀念的話，必須瞭解改變孩子良好行為的原理，符合孩子的心理行為，
簡單的來講，就要問影響改變孩子潛意識的啟發式提問，通過潛意識的力量改變孩子的行為，
要整理這樣的啟發式提問，這涉及人性、行為心理學、洗腦術等知識，而大部分家長對這些領域的知識非常缺乏，從而顯得手足無措。
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