最适合的教育要有节奏感
——南明培训有感
一
当我第一次看到那个小男孩儿的时候，我惊住了。
他面对我这个陌生人，完全不知所措。眼神空洞恐惧，身体紧缩，需要一个老师抱着坐在腿上，才能多一份安定。他开始自言自语，并且渴望得到肯定的答复。无法正常对视和对话，分不清楚你我他。
这是我曾经带的一个一年级的孩子，妈妈说他已经快七岁了，可他所有的表现显然不符合这个年龄。
我首先想要做的，是感受他在那一刻的无助。
他反复重复幼儿园放学时的一句话，然后跟我们再三确认，是不是说完就放学了。
如果我们说是，他就继续念叨，专注地等待放学那一刻的来临。
如果我们说不是，他就会惊慌失措接着哭闹，无法控制自己的行为。
我知道，那句话是他过去的三年中听了无数次的话，已经深深地嵌入他的生命。成为一种象征，象征着安全感，象征着回家的渴望即将被满足。
刚开学的一个多月，他一直在这样的状态里自言自语，问的最多的是“现在几点了？”
他需要不停地确认时间，来预计自己什么时候可以回家。
除此之外，他呈现出交往障碍，不会表达自己，听不懂别人的表达，大多数时候孤独一人。
对于班级规则和校园常规，不能完全明白，也无法约束自己的行为。
所以，他一度是让我们很头疼的孩子。
后来了解到，在他还是婴儿，还趴在大人肩膀上、不会走路的时候，他爸爸已经开始了有意识的训练，识字、算题和背古诗。
每次外出，亲子间最重要的互动就是指着路上的地名和街上的招牌，不停地识字。
爸爸非常骄傲地告诉我们，“这个孩子认识很多字，还会写呢！”
这样的话总让我感到内心一阵阵地痛，好好的一个孩子，怎么会变成这样？
我分明看到一个麻木无知觉的大脑，被不断地灌输一个个没有生命的符号，真的就如魏智渊校长说的“所有字并没有与生活建立连接，没有被放置在一个有意义的结构中，像仓库里堆积的货物一样，毫无意义。”
是的，这个孩子成长的节奏被打乱了，甚至说被剥夺了。
在他婴儿期，本该得到温暖的关爱和稳定的陪伴，发展出对这个世界的信任感。
在他幼儿期，自我意识的萌芽、同伴交往的探索本该被允许和发展，从而形成基本的稳定的自我认知，以及和这个世界的初步的良好关系。
但这一切，都因智力的过早开发被忽视了。
现在科学和医学早已证明，儿童是一个有内在精神力量的个体，儿童成长的敏感期，一旦错过，要么永远错过，要么花费成百上千倍的努力再去修复。
所以，在一年级整整一学年的时间内，我们对这个孩子的知识掌握没有任何要求，像对待幼儿园中班甚至小班的孩子一样，从简单的自我认知开始，重新度过那些错失的敏感期，陪伴与修复。
而这个过程，注定艰辛和漫长。
每个生命的发展都有其相对固定的节奏，内在的节奏带来外在的成长变化。
而教育的节奏，正如怀特海所说：“教育的节奏，我指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉，并在实际中要用的原则。这个原则就是，在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。“
二
加入南明将近一个月的时间，通过阅读或聆听干国祥和魏智渊校长的分享，我一次次被南明教育对学生成长节奏的深切关怀和扎根落地震撼。
在阅读南明教育的资料汇编时，我常常要掩卷沉思。那些科学的、严谨的、精辟的思想，贴合儿童发展规律，让我一阵阵的眼前发亮，着实被惊艳到了。而这种惊艳，朴素得不留痕迹。
它是对我过往教育理念的梳理、更新和一层层提升，像海浪不断击打着岩石，打磨、刷新、沉淀，那个最本质的核心慢慢呈现。
那是对儿童生命深深的尊重与理解。
蒙特梭利说过，“儿童不是一个事事依赖成人的呆滞生命，更不是一个需要成人去填充的空容器“。
我认为这是新教育工作者首先要建立地认识，它让我们对儿童生命心生敬畏。
怀着这种敬畏，我们只能依据儿童的发展需求和特点提供协助，而不是别的什么灌输。
心理学和教育学都为我们提供了丰富的背景知识，便于我们更深入地了解儿童。儿童从胚胎期到18岁，每个阶段有不同的成长需求和要度过的危机。整个生命是一种阶段式的、循序渐进的过程。
这也是南明全人之美课程体系的背景理念。它遵循儿童的内在节奏，给予合适的丰富的营养。
体制内的学科设置，从小学到高中，是没有节奏感的。怀海特说，在生命的不同阶段，学科的学习不是平均用力的。由此，更能理解南明全人之美一体课程设置的原理，在浪漫阶段用浪漫的方法学习，各个学科在不同阶段根据认知特征来学习。
比如，昨天魏智渊校长讲到，小学阶段的语言发展，一至四年级属于语言的浪漫期，孩子需要浸泡在大量的阅读中，感受语言和故事，所以课程设置从绘本到海量阅读。从五年级开始，数量退居次要，质量提高，也就进入了经典学习。小学高段和初中，是语言的精确时期。在怀海特的理念中，初中语言学习已经结束，高中进入审美与鉴赏阶段。
而数学课程，充分考虑小学低年级的具象思维到高年级的抽象逻辑思维的过度，设置不同的适合各个年龄段的游戏，让孩子们的身体不再是被大脑拖着走，而是用整个身心在学习。
童话剧、科学、美术、舞蹈、音乐、轮滑、吉他等等，儿童的生命需要整体被唤醒和激发，这正是全人之美课程给予儿童小学阶段最浪漫的滋养。
儿童沉浸与享受，挑战与突破，完成每个成长阶段的飞跃，并为下一个阶段的发展奠定基础。
除了课程上，一个孩子在学校在教室的整个生活也是如此。
就像每天早晨的晨诵，师生一起在美好的文字中与黎明共舞，开启一天的校园生活。每日的暮省，则是这一天结束的一个仪式。日复一日，循环往复，规律的生活如同生命的呼吸，有节奏的一呼一吸将滋养孩子的身体，带给孩子安全感和融入感。
有序地获取知识，对孩子们正在发育的心智，是天然的食品，是成长的必需养分。
怀特海说，自我发展才是最有价值的智力发展。
而12岁之前所受到的教育，决定了一个人在16岁至30岁之间的自我发展。
三
课程的实施者是教师，教师要遵循什么样的节奏呢？
在我做教师的第五年，越来越谦卑和敬畏，这是一种隐退，一种成全，一种仰视，更是一种无为。
在很多地方很多时候，我一直在说：我无限信任儿童的潜力，信任他们是引领世界的人，引领我们的人。
这种信任让我看到每个孩子的不同，他们是一个个发着光的生命，潜在的小宇宙能量满满。
而每个孩子，无时无刻不在发出同一种声音：我想要爱，我想做得更好。
即使他现在还在用干扰的方式和同伴交往，即使他还不敢去维护自己，即使他还不敢大声表达自己的想法，
但，那个声音从未停止。
这是生命底层的呐喊。
基于这份深刻的理解和尊重，我一直在努力践行，对待学生要做到倾听而不评判、尊重而不控制、引导而不强求。
这是教师的节奏。
我们不需要拉着孩子走，用支离破碎的信息破坏儿童的兴趣。我们需要退后，需要成为那个从旁协助者，引导者。带着爱和好奇去观察孩子，此时的观察就会带着一种穿透力。比如孩子走路的姿势、说话的音调都在向我们呈现着什么。
这对于教师是莫大的挑战，我们需要勇敢地一次次穿越自己生命的迷雾和暗礁。当我们理解了自己，才有可能理解他人，这中间没有捷径。
温和而坚定的背后，是对自己的接纳，与自我的和解。
我记得很清楚，曾面对一个发生暴力行为的孩子，当我蹲下来，温和而坚定地倾听他，并给予适当的反馈时，二十多分钟后，他渐渐从那个暴躁的状态中平静下来，疲惫地松软地躺在地上，流着泪，自言自语：“爸爸为什么总是那么忙，为什么总是不陪我？”这句话重复了很多遍。
在那一刻，我知道，他内心的委屈开始表达了，堵塞的情绪开始流动了，他真实的状态被看见和接纳了。
在此之前，我不能强迫他安静下来，不能评判他是个坏孩子。
对儿童观察的目的是了解，不是想要改变。我们其实改变不了任何人，只能改变自己。我们用爱、用倾听、用适时的引导去影响孩子，如果在某个时刻，某一点影响与孩子的内在需求刚好发生了作用，那这个生命就开始成长了，这是每个孩子的闪光时刻。
我们需要做的，就是不断去促进这样的闪光时刻，用日趋完善的课程，用温暖友爱的守护。
但同时，我们对待孩子，不能在他们专注的时候去打扰，不能在没有做好准备的时候强行要求开始，不能因为某个阶段的某个行为去贴标签。
除了持续等待和影响，我们所能做的就是带着爱和信任，陪伴学生用他自己的节奏成长。
四
想起培训开始原校长分享的诗，金子美铃的《这条路》：
纵使前方真的布满荆棘，但也有一张张童真的笑脸在道路两旁绽放。
加入南明是我的幸运，他在最好的时候以最合适的方式出现了。
这条路刚刚开始，这条路没有尽头。
“相信种子，相信岁月”，这八个字孕育着太多的希望和美好。
我希望每个孩子有自己的样子，不证明不讨好，安然于自己。
我希望每个孩子该哭的时候哭，该笑的时候笑，该唱的时候唱。
我希望每个孩子的情绪都能被看见，并有人引领他穿过那一点黑暗。
我希望每个孩子都热爱生活，了解柴米油盐酱醋茶，愿意为生活付出劳动。
我希望 每个孩子能做终生阅读者，与成千上万的故事共同编织生命的繁花似锦。
我希望每个孩子都是自己人生的掌舵手，眼神干净，信念坚定。
我希望他们长大后，会笑着回忆这曾经美好的童年。
让我们一起过一种幸福完整的教育生活，做一个自我实现着的自由人。
文：解文欢
2018年8月4日
图：加斯顿小学教师在运城国际参加培训
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