行知實驗小學 李燕
讓孩子流暢地口語表達，是非常重要的事。在教學中，我們發現有些孩子課堂上表達不完整，甚至有的學生不敢發言，即使發言聲音也很小；更有甚者連手也不舉，成了課堂之內的“課外人”。
對此現象，我首先建議，教師一定要注意在學生口語表達中，正確使用評價語。教師要時刻提醒自己，學習中，無論學生如何表達，都要找到其閃光點，然後教其方法，將學生口語表達的自信刻度撥到最頂端。例如：像學生髮言聲音小，老師千萬不要說“你怎麼聲音這麼小，像只蚊子哼哼”。這樣的評價語傷了孩子的自尊，以後他可能聲音更小，產生牴觸心理，再不發言了。可以這樣設計評價語：“孩子， 如果你把口型放到合適的位置，那你的聲音將會和“何炅”媲美。課後老師教你發音口型。”經過這樣的評價語，學生內心就會知道自己原來發音小是這個緣故，他會乖乖地跟著老師學習口型發音，在不斷地訓練中提高發音質量。
第二個建議是要科學佈置作業，豐富訓練內容。在實際教學中，教師不要光拘泥於課堂上的口語訓練，像課堂提問、看圖說話、觀察說話、想象說話、聽後複述、聽後辯論、討論等，我們要把視野擴展到佈置家庭作業方面。像佈置聽錄音，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐和科技實驗活動等，讓學生在五彩繽紛的實際生活實踐中積累說話材料。然後利用每天課前三分鐘，在全班同學面前展現自己的積累。也許剛開始說得並不好，但久而久之，他們就會丟棄害羞心理，大方自然地表達自己的所見所聞。當然，在課前三分鐘時間，還要有聽眾的評價和建議。學會傾聽，才能說出要表達的中心問題。所以，學生每次說後一定要帶有其他同學的評價。
第三個建議是用思維導圖，增強口語表達的條理性。學生在說之前，先教他們用“思維導圖”的形式將自己要說的重點用關鍵詞表示出來，然後在關鍵詞的基礎上看再分幾個分支，最後想想說得時候用上那些詞。通過這樣方法的傳授，既達到了口語的思維訓練，又讓學生能學以致用，把平時的積累用在說話中。經過長期這樣的訓練，相信我們的學生不但能說，而且還能抓住表達的重點說得有理有據，為習作打下堅實的基礎。
第四個建議是努力貼近學生生活，用實踐引領口語表達。在學生的口語訓練中，最主要還要和學生的生活相結合，因為切近學生生活的體驗，最值得說，也最有的說。所以，教師必須引導學生通過大量的課外實踐，走向社會，走向大自然，在實踐中鍛鍊提高口語表達的能力。如組織詩歌朗誦、演講比賽；介紹生活小常識；模擬導遊，模擬主持人；組織參觀、訪問、校外拓展等活動，儘可能給學生增加口語表達相互交流的機會。實踐證明，這些活動使學生產生了濃厚的興趣，在提高口語表達能力方面取得了較好的效果。
第五個建議是融合全學科，“無縫隙”進行口語訓練。雖然語文學科是學生口語表達訓練的主學科，但我們也不能忽視其他學科在學生口語表達訓練中的重要作用。例如思想品德課，讓學生對身邊的現象發表自己的看法，在思想教育中學會表達；科學實驗課，教師引領學生對實驗準備、實驗操作過程進行講述，讓學生在動手中學會表達；數學課上，教師引領學生從生活中尋找數學，講數學故事，講解決數學問題的過程，通過說讓枯燥的數學變得生動形象……總之，每一門學科老師都擔負著培養學生口語表達的重任。對學生來說，每一堂課都帶著口語訓練，每一堂課都是口語訓練的機會，每一堂課都會有口語訓練成果。所以，不論從事什麼學科的教師，一定要讓口語訓練成為關注學生成長的基本目標之一。
總之，培養學生進行流暢的口語表達，不可能“一蹴而就”。在實際教育教學中，我們要注意“點石成金”。家長們在日常生活中，也要注意培養孩子的口語表達能力，培育孩子的綜合素養，更好地適應未來。
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