【青稞营】第 130 次微课分享
分享嘉宾：
王婧（首都师范大学汉语国际教育硕士、汉语言文学学士）一线教师，从教12年。曾经在清华大学的对外汉语中心、公立以及国际学校任教。从事过小学、初中、大学的汉语教学、设计教案、撰写论文。曾获得国家级市级奖项，辅导学生作文获得国家级奖项。
大家晚上好！我是王婧。我是一名一线的教育工作者，分别经历过初中、大学以及小学的一线教学，也交了很多的大小朋友。今晚特别感谢【青稞营】老师们提供的难得的分享机会。感觉能和“营”里的朋友们交流我的小小心得，特别荣幸。
我也是一个六岁孩子的妈妈，特别理解大家的辛苦，所以也很感谢大家这么晚，百忙之中抽出时间来听我唠叨。
今晚想跟大家聊一聊我教学当中的一些心得吧，个人观点，如有不当之处还请大家多多指教。
通过认识汉字的发展历史来识字
记得我小时候，学习“聪”字印象特别深，“聪明”的“聪”，学习“聪”的时候老师会说，你看小朋友们怎样才是聪明的呢？要用耳朵听，一点一撇是你的两个小眼睛，要聚精会神，瞪大眼睛听，同时还要积极回答问题，最重要的，还要用心去感受，这就聪明了。
这种识记汉字的方法是辨析汉字的“外形”，形成记忆。
我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字，每一个汉字都有自己的构型依据和道理，因此也具有各自产生、发展的演进历史；与其说每一个汉字都是一幅画，不如说每一个汉字都有一段生动的故事和历史。
了解汉字的外形还不够，我们还要引导孩子们从字的历史和故事中去识字。我们都知道常见的汉字造字规律有象形、指事、会意、形声，引导孩子从造字规律中去学字，不但能类推，以此及彼、批量识字，还能理解汉字背后的文化，更能促进孩子罗辑思维的形成。
举几个例子。
比如我们最常见的“木”字，“树木”的“木”，这是一个象形字，可以想象，这是一棵小树的形状，上有树枝，下有树根，中间是树干。
所以，木的本义是树，或者是木本植物，或者是木材、木料等等木质器物。那么以“木”作为偏旁的字，则多与树木有关。说到这，小朋友们能回想起什么呢？他们就会联想到很多的字，比如“森林”“枫树”“柏树”“木材”“棍棒”等等，这里“木”字的作为偏旁的字很多，有一些是形声字，比如“枫、柏、材、棍”等，很好识别，但有些就不是了，比如“森林”，两棵树三棵树在一起，那么它就是代表一片树，也就是“森林”了。还比如说和“木”有关的，我们经常说“本末倒置”，“本、末”这两个字里都有“木”，然后各加了一个横，区别在哪里呢？这明显就不是形声字了，这两个字在象形字的基础上加了一个指事符号，来表示不同的意思，就是指事字啦，“本”字下部加了一个短横，所以表示的是树根。
而“末”字是在“木”字上部加了一横，那就是树梢。
还有“朱”，“朱元璋”的“朱”字，其实也和“木”有关。
“朱”的原义是赤心树，大家可以看看图，一颗树木在中间加了一小横，表示赤心的所在，所以“朱”代表红色。
还有我们常见的“休息”的“休”字，这个小朋友们通过观察就可以发现了，单人旁加一个木，那就是一个人靠在一棵树上休息，没错，这就是“休”字的意思。
同时这种把两个或者几个字的意义合成一个新字，就是会意字，比如刚才提到的“森林”，还有我们常见的“取”。
大家看看，甲骨文的“取”字，像一只手拿着一只被割下来的耳朵，古代两军作战，战胜一方的将士以割取敌人首级或俘虏的耳朵来记功的。
“从”这是一前一后两个人形，一个人在前面走，另一个跟随。
所以可以组什么词呢？比如“跟从”“从军”“从政”，而“从政”就是参与其中的意思了。
再放一组，我们一组一组来学。大家看看这个，这是什么字？
对，这是“止”字，“停止”的“止”。甲骨文的止字，像人的脚趾，本义就是脚趾，又泛指人的脚。脚不前行就是停止，与“止”有关的字，多与脚的动作有关，比如“走”。
说起“走”，我们再来看看走这个字。
走字的上半部分是一个甩开两臂奔跑的人，下面的“止”代表脚，表示行动。所以走的本义是跑，古代跑步是“走”，而走路称之为“行”。跟走有关的字，多与跑的动作有关，比如赶超、奔赴等等。
还有一些常见的字，可以让小朋友们猜一猜，这些字都是怎么来的，或者代表什么意义。
对这是个“宴”字，就是一个人在屋子里坐着参加宴会的情景。
这个看得很清楚了吧？这是“鼻子”的“鼻”，这个字我当时在教的时候发现孩子们特别容易写错，总是丢笔画，自从放了小篆的“鼻”字后，孩子们就都不错了。
这个偏旁见过吗？大家想起哪些字呢？这是“耕地”的“耕”的偏旁“耒”，一看就知道这是一种耕地的工具啊，很明显吧。看着这个图是不是都能下地干活了？
通过我们这样识字认字，不仅仅了解了汉字背后的文化，更让孩子拓宽了视野，可以批量识字，同时可以伸展到生活中去，去思考各个汉字所代表的的意义，或者是尝试着去还原基础汉字本源的意义或者是样子，逐渐养成追根溯源的习惯，从字源上了解字义，从一个字义引申出很多字义，再把这些不同的字义运用到不同的词语中去，这样就能开枝散叶，拓展开思路了。
通过激发孩子阅读和写作的兴趣促进读写
聊完了识字的学习，我们来聊一聊阅读和写作。
我向来认为阅读和写作是非常个性化的，就我自己而言，我选择书目时，除了应考必读的书之外，其它的书一律凭兴趣，如果读书都不能随心所欲，那生活还有什么乐趣？
所以我和我的学生们也说，阅读和写作，首先你得有兴趣，所以我不强求读什么和写什么。但是其实不是每一个小孩都喜欢阅读和写作的，我小时候就不喜欢读书，读和写都是上了中学以后的事，当然啦要是都像我这样，可能我们当家长的要焦虑了。
那么怎么让小朋友们喜欢上阅读和写作呢？
首先打开大门欢迎他们进来，不限制读的书目，当然啦漫画书还是要限制一下。我说的类型是指文字类书籍的内容不限。
而写作，那更是天马行空，内容和格式都不限定的。太小的小朋友，比如刚入学的小朋友，有的不喜欢自己读，我女儿就是这样，只喜欢我读给她听，是因为她还不太会观察书中有意思的部分，所以我得有一个带领她一起发现书中有意思内容的过程。
这个过程如果进展得很顺利的话，孩子应该能自己读了，如果家长一味只是读书，而不是带领孩子认真看书中的内容，指引他们发现书中有意思的部分，那么他们就缺乏这样一个由家长带读到自己读的过渡，就会依赖听读。
那么对于已经认了不少字的小朋友们呢，则是敞开了让他们去读，有时候我会开读书会，孩子们自己制作PPT，介绍自己读过的书目，大家互相交流，不读书的孩子在这种氛围中，也能捧起书来读一读。
另外，孩子在介绍自己读过的书时，有一种优越感和自豪感，这种感觉会促使他不断去寻找新的书目读，这就是一种成就感，所以我们在家中也可以试一试。
另外，我们也可以带领孩子们做一些读书的交流活动。
我们都知道，现在非常流行的一种方法是画思维导图，思维导图是非常好的锻炼孩子逻辑思维的方式，不管是书中人物的关系，还是结构上的安排，人物情感的发展，情节的起伏等等，都可以通过思维导图呈现。
比如可以选取一个主人公，以《草房子》为例，以桑桑为核心人物，画出与桑桑有关系的人物图谱，类似于这样的问题，让孩子去画。孩子选取书中最熟悉喜欢的部分去画，大家再交流。
另外我们可以将现在的流行生活方式与读书反馈结合起来，比如我们可以帮书中的主人公设置一个微信群，就像前段时间网络流行的“《甄嬛传》的微信群”一样。还是以《草房子》为例，如果你就是书中的桑乔，如果桑乔有微信，他会将自己身边的人建成几个群呢？这里有家人、学生、同事、村里的乡亲们等等，他们之间会怎样发朋友圈互相点赞呢？发挥想象。
还比如说我们读《西游记》，可不可以帮唐僧画一个“西游取经路线图”？
还有一点就是，我们可以和孩子一起探讨一些阅读感受，比如你读到书中的哪部分比较喜欢？哪些觉得生气？哪些部分读不进去，为什么？等等。
交流读书感受，是启发孩子深入研讨书中主题和内容的一个方式。
就比如说我们读《小王子》，可以问孩子，你喜欢这本书吗？喜欢与不喜欢的理由？你觉得如果你是书中的小女孩，你会怎么回应妈妈给你安排的生活？如果我们是书中的大人，我们又应该如何面对自己？是做一个有童心的大人，还是选择做一个成人世界里的斗士？
所以从这些角度去思考，好像这本书就值得我们一读了。
那么写作呢？写什么都行。我的学生在周记里天马行空，什么都写，女生写情感纠葛的比较多，男生就更稀奇古怪一点，有写解魔方六面的方程式的，有写足球评论的， 有画基因遗传图谱的。
如果是他们给我讲解知识的，他们在期末还会在周记里给我出一套题目考我，我都相应作答，最后还给自己打一个分数。
不管怎样，只要是写自己最感兴趣的内容，孩子们就乐意写，时间久了，写也就不成问题了。
怎样拉近古诗和作者与我们的距离
最后我们来聊一聊我们熟悉又陌生的古代文学大咖。
其实从一年级开始我们就接触李白杜甫白居易了，但是大家有没有觉得，我们学了很多诗，背了很多诗，但实际上，我们了解这些文学大咖并不多。
直到现在，我才真正感觉走进了苏轼，是“进去”的“进”，而不是“近距离”的“近”。
可能我们让孩子们背诵了很多的古诗，但是孩子们对于诗歌背后的故事，诗人的心境，更近一层，对诗人人格的了解，朝代的文化意蕴层，传统文化的继承，这个大的宏观的层面几乎了解甚少 ，所以我们背了很多，但是我们对于文化的理解，不多。
所以这里我想谈的，是纵向地学习一首诗，从这首诗走进一个诗人的内心，走进他的人格。
我们知道，文学作品，凡能流传下来的，首先这个作者的人格魅力一定是非常大的，歪诗流传不下来。我们学过苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。要想学习这首诗，那么就得先了解苏轼，要想了解苏轼，那就不得不说说他的老师，宋代文学真正的大咖——欧阳修。
我们都学过欧阳修的《醉翁亭记》。
这位文学大咖自号“六一居士”，是集古卷，也就是金石遗文一千卷，这个金石也就是考古学的前身，它是以古代青铜器和石刻碑碣为主要研究对象的一门学科。
欧阳修藏书金石遗文一千卷，藏书一万卷，琴一张，棋一局，酒一壶，自己流连其间，可见学识及其渊博。
而这还不够，修身齐家治国才是其伟大理想，我们就以《醉翁亭记》为例，中年时的滁州太守欧阳修，数次在文中提到“滁人”，眼里有老百姓，骨子里都巴望着“政通人和”，大诗人都是君子，“穷则独善其身，达则兼济天下”，即使性格各异，政治主张各有不同，但他们都光明正大，能看到生活中的真美，看到自然美景，看到人情练达，这样伟大的作品才能诞生，供我们后人敬仰膜拜。
如果没有欧阳修极力推荐苏洵父子，也就不会有后代的文学继承者苏轼了。
苏洵当年带着两个儿子苏轼和苏辙，怀揣成都镇守张方平的介绍信，来见欧阳修，以一介布衣进入了当时最高档的文化沙龙里面，说明苏洵父子真的有才华。
最重要的，说明欧阳修最身居高位，但平易近人，真正为国家挖掘人才，这才有了后代的苏轼。而欧阳修也因为推荐苏洵父子，和政见不和的张方平重归于好，可见古代文人士大夫的君子之风君子之度。
我们再回来说回苏轼，苏轼以一篇《刑赏忠厚之至论》拔得科举头筹，里面阐述了自己仁政的政治理想，并且一生都为之努力。之后他无论到哪里为官，都秉承着这样的理念，为民谋福，为国谋路。
王安石推行新法之后，百姓苦不堪言，苏轼也苦闷，但是新来的太守陈述古和苏轼情志相投，联手抵抗新法，长官和下属相处融洽，当地民风淳朴，苏轼心情自然舒畅，苏轼每次被同事拉去喝酒，但是他酒量又不行，于是自己一个人就向西湖边望湖楼寻觅去。一个人的孤独其实挺有意思的。
有一天正值七月，好端端的忽然黑云翻滚大雨倾盆，于是就有了这首《六月二十七日望湖楼醉书》“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”
西湖的晴空也漂亮，水光潋滟起了涟漪，细雨又将西湖笼罩上一层神秘的色彩。
于是又有了苏轼的千古名句。
饮湖上初晴后雨
宋● 苏轼
水光潋滟晴方好
山色空蒙雨亦奇
欲把西湖比西子
淡妆浓抹总相宜
刘小川在《苏轼—叙述一种》里说得好：“我国古代文人的一大功劳，是以美感激活了中国山水，使之从一种散漫的状态中剥离开来，提升为固定的审美对象。这所谓的固定，并非要扼杀感觉。好的诗句或绘画，向来是能够激活感觉的，他们并不武断。”“他们在提升的同时也在做着还原的工作。一切优秀的作品均在此列。”
当然了，讲这些并不是给小朋友们听的，我只是有一种感悟，与其说我们学过很多诗人很多文学作品，不如静下心来，就把一个文人学透，再学他身边的人。
就比如说苏轼，我们要学他的一首诗，那就要了解他的成长经历，他的为人，然后我们就可以继续了解他身边的人，苏洵、苏辙、欧阳修、司马光、王安石、曾巩等等等等。领悟了他们高尚的境界和当时的社会文化环境，再去学其他，则一通百通。
我觉得作为一个语文老师，让孩子体会这样一种士大夫情怀是很重要的，体会古代文学大咖的高尚的文学修养以及为国为民的理想，即使我们没有这样的理想，但是我们依然可以敬仰他们，可以靠近他们，感受他们的魅力。
提问互动
Q：现在小学就开始有作文辅导班，甚至语文老师也私下开班。
小学作文就已经有八股文的感觉。然而各大V们都强推大量阅读是唯一方法，是读名著还是指作文范文？名著又该如何读呢？
A：首先很感谢这位朋友的提问，我们把她的问题分成四个小问题。
首先，我要声明一下，我和我身边的老师朋友，没有一个私下以营利目的开班，我们都是利用自己的业余时间免费给孩子辅导，目的是让孩子学会。
第二，小学作文就已经有八股文的感觉，就我个人来说，不太提倡甚至是有些反对的。作文是需要灵感的，它一定是基于一定的情感基础碰撞之后自然流淌的，讲作文模式化会限制孩子思维的发展，让他的思维变的僵化，不会细心观察生活的变化，更不会用自己的语言进行表达。
第三点，这位朋友提到了现在各大V都强推大量阅读是唯一方法，大量阅读是一种方法，但它不是唯一的方法。
我们都知道，语言的学习分为输入和输出，其实由输入到输出是我们逻辑加工的一个过程。
不知大家有没有发现，我们可能读了很多书，但是如果让我们说一说书的内容，说具体人物，说书中的细节，或者根据一个题目展开来谈，可能我们一时说不上来，或者逻辑不完整。
因为大脑此时需要一个语言加工的过程，而孩子恰恰需要针对这个过程进行训练。
我们在日常生活中就可以帮助孩子建立一个语言建构的思路和模式。比如我们一开始教孩子说话时，就可以训练他：你今天见到什么人，长什么样？你在什么地方，做了些什么？你看到什么东西，它什么样，什么地方什么样子？你今天心情怎样，难过开心，为什么呢？
让孩子们说句子，再把这些句子连在一起形成句群，慢慢建立句和句之间的逻辑关系，多和孩子对话，挖掘孩子语言的内在逻辑。
还有一个方法大家也不妨试一试，那就是让孩子讲故事，讲故事是很好的训练孩子逻辑思维能力的手段，我们听完故事要在大脑内进行记忆，加工，再加以表述。
多让孩子讲给大人听，我们帮助他们建立内容上的联系。
第四个问题是说名著应该怎样读。我个人认为还是那个原则，就是选取自己感兴趣的点去读，对于读不进去的内容，我们可以再尝试用一些方法，如我刚才提到的画思维导图。
同时呢我们也可以选取主人公做人物情感分析。举个例子，比如说我们可以问孩子，你觉得美猴王真的美吗？孩子肯定会说，美。那你觉得他美在哪里呢？孩子会说他外形美。对啊，他是天地孕育出来的灵猴，外形肯定是美的。
那他还美在哪里呢？他是花果山的山大王，他要领导一群猴子猴孙生存，他具有一种领导力，这也是美的。
还有什么呢？他一路上保护唐僧西天取经，任劳任怨，是团队中的责任担当，他很忠诚，他的这些品质也是很美的。
这就深入地挖掘了人物的精神品质，就可以深入去读了。
Q：孩子做阅读理解回答问题总是答不到点子上，这个问题怎么解决？
A：谢谢这位朋友的提问。
我们来看看这位小朋友的困惑，回答阅读理解总是回答不到点子上，看来这位小朋友还是不太懂阅读理解的一些套路。
我们先看看有哪些套路。
首先我们看记叙文，它一定是在讲一个故事，故事里有主人公，为什么要让我们学习这个故事呢？那一定是让我们学习主人公表现出来的人物精神，比如善良、勇敢、有智谋、舍己为人、为他人着想、爱岗敬业等等，当然有些内容也是涉及到亲人之间感人至深的故事的，亲人之间，我们一定是互相体谅，互相爱护，相互理解，才能构成一个家庭的稳定和温暖，那么亲人间的这种理解、尊重、体贴等等就是文章的核心了。
把握好人物的精神，就好把握文章的主题了。
还有一种题目是考查我们对于主要内容的理解，概括文章的主要内容，要从谁，干了什么入手，如果是写事件的，那就是这件事怎么样了？
这个概括一定要让孩子多说、多写、多练，事件久了孩子就能条件发射地找出文中的结构从而概括了。
另外，也要引导孩子抓住事件变化的点，事件地点人物的变化等等，多练从而熟能生巧。
还有一类题目是让孩子解释词语，解释词语往往第一个词是两个字的，那么这可以带入到文章当中去，用其他词语替换的方法来解释。
还有一种是解释四字词语，这个平常也要多积累一些，在课本中遇到的多义词，就要格外关注，多查查这个字在不同词语中的意义，碰到了多记忆。
还有一点提醒大家的就是，孩子做阅读题目，一定要拿好铅笔，文章中提到的那部分内容，题目中恰好也有，那就一定要及时在文章中画出来，有的题目就是考查孩子提取文章信息是否准确。
Q：孩子挺爱阅读的，但是写作文就不会写。怎么把阅读能力转化为写作能力？
A：这个就是我刚才说到的输入与输出的问题，挺爱读书的，但是有可能他道不出来。
我在家训练我孩子表达就运用讲故事的方法，把听过的内容讲给我听，如果孩子一开始不愿意讲，那我们还真得耐心地引导孩子把故事说完整，所以多加强和孩子的有效沟通是每天都要做的。
比如说可以问他，你今天读了什么书啊？书中主人公是谁？他还有没有其他亲人、朋友，你觉得他们之间关系怎样？围绕这个主人公发生了什么故事呢？
要耐心地一句一句引导孩子去挖掘故事的内容，挖掘人物的情感，以读过的人物情感，带入到自己的情感中去。
我教过一个孩子，一开始就不会写作文，我就一点点启发他，从哪里入手呢？从感受入手，帮助孩子去回忆。
有一次他写难忘的事，写他没有考好被老师批评了。我就问他，你当时什么感受？他说心理难过。我就继续问他，然后你做什么了？由行动带入感受，他说我回家后就把头深深地埋在膝盖里，用双手抱住头。
我说你当时是不是有些灰心丧气，内心特别沮丧，难过、委屈？我教给他一些词语，让他把这些词和他的感受联系在一起，写出来，这就是细节。
这些感受再配以外在的表现，自己的，别人的，朋友的，合在一起去写。
写作就是让孩子不断挖掘自己内心真实的想法和感受的一个过程，让孩子的情感更加细腻。有些孩子过后就忘了，需要我们不断引导他们回忆起来。真正直面自己的内心，书写自己的内心，书写自己看到的、想到的，正所谓我手写我心。
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