【青稞營】第 130 次微課分享

分享嘉賓：

一線教師，從教12年。曾經在清華大學的對外漢語中心、公立以及國際學校任教。從事過小學、初中、大學的漢語教學、設計教案、撰寫論文。曾獲得國家級市級獎項，輔導學生作文獲得國家級獎項。

大家晚上好！我是王婧。我是一名一線的教育工作者，分別經歷過初中、大學以及小學的一線教學，也交了很多的大小朋友。今晚特別感謝【青稞營】老師們提供的難得的分享機會。感覺能和“營”裡的朋友們交流我的小小心得，特別榮幸。

我也是一個六歲孩子的媽媽，特別理解大家的辛苦，所以也很感謝大家這麼晚，百忙之中抽出時間來聽我嘮叨。

今晚想跟大家聊一聊我教學當中的一些心得吧，個人觀點，如有不當之處還請大家多多指教。

通過認識漢字的發展歷史來識字

記得我小時候，學習“聰”字印象特別深，“聰明”的“聰”，學習“聰”的時候老師會說，你看小朋友們怎樣才是聰明的呢？要用耳朵聽，一點一撇是你的兩個小眼睛，要聚精會神，瞪大眼睛聽，同時還要積極回答問題，最重要的，還要用心去感受，這就聰明瞭。

這種識記漢字的方法是辨析漢字的“外形”，形成記憶。

我們知道，漢字是保留至今最古老、系統最完整的象形文字，每一個漢字都有自己的構型依據和道理，因此也具有各自產生、發展的演進歷史；與其說每一個漢字都是一幅畫，不如說每一個漢字都有一段生動的故事和歷史。

瞭解漢字的外形還不夠，我們還要引導孩子們從字的歷史和故事中去識字。我們都知道常見的漢字造字規律有象形、指事、會意、形聲，引導孩子從造字規律中去學字，不但能類推，以此及彼、批量識字，還能理解漢字背後的文化，更能促進孩子羅輯思維的形成。

舉幾個例子。

比如我們最常見的“木”字，“樹木”的“木”，這是一個象形字，可以想象，這是一棵小樹的形狀，上有樹枝，下有樹根，中間是樹幹。

所以，木的本義是樹，或者是木本植物，或者是木材、木料等等木質器物。那麼以“木”作為偏旁的字，則多與樹木有關。說到這，小朋友們能回想起什麼呢？他們就會聯想到很多的字，比如“森林”“楓樹”“柏樹”“木材”“棍棒”等等，這裡“木”字的作為偏旁的字很多，有一些是形聲字，比如“楓、柏、材、棍”等，很好識別，但有些就不是了，比如“森林”，兩棵樹三棵樹在一起，那麼它就是代表一片樹，也就是“森林”了。還比如說和“木”有關的，我們經常說“本末倒置”，“本、末”這兩個字裡都有“木”，然後各加了一個橫，區別在哪裡呢？這明顯就不是形聲字了，這兩個字在象形字的基礎上加了一個指事符號，來表示不同的意思，就是指事字啦，“本”字下部加了一個短橫，所以表示的是樹根。

而“末”字是在“木”字上部加了一橫，那就是樹梢。

還有“朱”，“朱元璋”的“朱”字，其實也和“木”有關。

“朱”的原義是赤心樹，大家可以看看圖，一顆樹木在中間加了一小橫，表示赤心的所在，所以“朱”代表紅色。

還有我們常見的“休息”的“休”字，這個小朋友們通過觀察就可以發現了，單人旁加一個木，那就是一個人靠在一棵樹上休息，沒錯，這就是“休”字的意思。

同時這種把兩個或者幾個字的意義合成一個新字，就是會意字，比如剛才提到的“森林”，還有我們常見的“取”。

大家看看，甲骨文的“取”字，像一隻手拿著一隻被割下來的耳朵，古代兩軍作戰，戰勝一方的將士以割取敵人首級或俘虜的耳朵來記功的。

“從”這是一前一後兩個人形，一個人在前面走，另一個跟隨。

所以可以組什麼詞呢？比如“跟從”“從軍”“從政”，而“從政”就是參與其中的意思了。

再放一組，我們一組一組來學。大家看看這個，這是什麼字？

對，這是“止”字，“停止”的“止”。甲骨文的止字，像人的腳趾，本義就是腳趾，又泛指人的腳。腳不前行就是停止，與“止”有關的字，多與腳的動作有關，比如“走”。

說起“走”，我們再來看看走這個字。

走字的上半部分是一個甩開兩臂奔跑的人，下面的“止”代表腳，表示行動。所以走的本義是跑，古代跑步是“走”，而走路稱之為“行”。跟走有關的字，多與跑的動作有關，比如趕超、奔赴等等。

還有一些常見的字，可以讓小朋友們猜一猜，這些字都是怎麼來的，或者代表什麼意義。

對這是個“宴”字，就是一個人在屋子裡坐著參加宴會的情景。

這個看得很清楚了吧？這是“鼻子”的“鼻”，這個字我當時在教的時候發現孩子們特別容易寫錯，總是丟筆畫，自從放了小篆的“鼻”字後，孩子們就都不錯了。

這個偏旁見過嗎？大家想起哪些字呢？這是“耕地”的“耕”的偏旁“耒”，一看就知道這是一種耕地的工具啊，很明顯吧。看著這個圖是不是都能下地幹活了？

通過我們這樣識字認字，不僅僅瞭解了漢字背後的文化，更讓孩子拓寬了視野，可以批量識字，同時可以伸展到生活中去，去思考各個漢字所代表的的意義，或者是嘗試著去還原基礎漢字本源的意義或者是樣子，逐漸養成追根溯源的習慣，從字源上了解字義，從一個字義引申出很多字義，再把這些不同的字義運用到不同的詞語中去，這樣就能開枝散葉，拓展開思路了。

通過激發孩子閱讀和寫作的興趣促進讀寫

聊完了識字的學習，我們來聊一聊閱讀和寫作。

我向來認為閱讀和寫作是非常個性化的，就我自己而言，我選擇書目時，除了應考必讀的書之外，其它的書一律憑興趣，如果讀書都不能隨心所欲，那生活還有什麼樂趣？

所以我和我的學生們也說，閱讀和寫作，首先你得有興趣，所以我不強求讀什麼和寫什麼。但是其實不是每一個小孩都喜歡閱讀和寫作的，我小時候就不喜歡讀書，讀和寫都是上了中學以後的事，當然啦要是都像我這樣，可能我們當家長的要焦慮了。

首先打開大門歡迎他們進來，不限制讀的書目，當然啦漫畫書還是要限制一下。我說的類型是指文字類書籍的內容不限。

而寫作，那更是天馬行空，內容和格式都不限定的。太小的小朋友，比如剛入學的小朋友，有的不喜歡自己讀，我女兒就是這樣，只喜歡我讀給她聽，是因為她還不太會觀察書中有意思的部分，所以我得有一個帶領她一起發現書中有意思內容的過程。

這個過程如果進展得很順利的話，孩子應該能自己讀了，如果家長一味只是讀書，而不是帶領孩子認真看書中的內容，指引他們發現書中有意思的部分，那麼他們就缺乏這樣一個由家長帶讀到自己讀的過渡，就會依賴聽讀。

那麼對於已經認了不少字的小朋友們呢，則是敞開了讓他們去讀，有時候我會開讀書會，孩子們自己製作PPT，介紹自己讀過的書目，大家互相交流，不讀書的孩子在這種氛圍中，也能捧起書來讀一讀。

另外，孩子在介紹自己讀過的書時，有一種優越感和自豪感，這種感覺會促使他不斷去尋找新的書目讀，這就是一種成就感，所以我們在家中也可以試一試。

另外，我們也可以帶領孩子們做一些讀書的交流活動。

我們都知道，現在非常流行的一種方法是畫思維導圖，思維導圖是非常好的鍛鍊孩子邏輯思維的方式，不管是書中人物的關係，還是結構上的安排，人物情感的發展，情節的起伏等等，都可以通過思維導圖呈現。

比如可以選取一個主人公，以《草房子》為例，以桑桑為核心人物，畫出與桑桑有關係的人物圖譜，類似於這樣的問題，讓孩子去畫。孩子選取書中最熟悉喜歡的部分去畫，大家再交流。

另外我們可以將現在的流行生活方式與讀書反饋結合起來，比如我們可以幫書中的主人公設置一個微信群，就像前段時間網絡流行的“《甄嬛傳》的微信群”一樣。還是以《草房子》為例，如果你就是書中的桑喬，如果桑喬有微信，他會將自己身邊的人建成幾個群呢？這裡有家人、學生、同事、村裡的鄉親們等等，他們之間會怎樣發朋友圈互相點贊呢？發揮想象。

還比如說我們讀《西遊記》，可不可以幫唐僧畫一個“西遊取經路線圖”？

還有一點就是，我們可以和孩子一起探討一些閱讀感受，比如你讀到書中的哪部分比較喜歡？哪些覺得生氣？哪些部分讀不進去，為什麼？等等。

交流讀書感受，是啟發孩子深入研討書中主題和內容的一個方式。

就比如說我們讀《小王子》，可以問孩子，你喜歡這本書嗎？喜歡與不喜歡的理由？你覺得如果你是書中的小女孩，你會怎麼回應媽媽給你安排的生活？如果我們是書中的大人，我們又應該如何面對自己？是做一個有童心的大人，還是選擇做一個成人世界裡的鬥士？

所以從這些角度去思考，好像這本書就值得我們一讀了。

那麼寫作呢？寫什麼都行。我的學生在週記裡天馬行空，什麼都寫，女生寫情感糾葛的比較多，男生就更稀奇古怪一點，有寫解魔方六面的方程式的，有寫足球評論的， 有畫基因遺傳圖譜的。

如果是他們給我講解知識的，他們在期末還會在週記裡給我出一套題目考我，我都相應作答，最後還給自己打一個分數。

不管怎樣，只要是寫自己最感興趣的內容，孩子們就樂意寫，時間久了，寫也就不成問題了。

怎樣拉近古詩和作者與我們的距離

最後我們來聊一聊我們熟悉又陌生的古代文學大咖。

其實從一年級開始我們就接觸李白杜甫白居易了，但是大家有沒有覺得，我們學了很多詩，背了很多詩，但實際上，我們瞭解這些文學大咖並不多。

直到現在，我才真正感覺走進了蘇軾，是“進去”的“進”，而不是“近距離”的“近”。

可能我們讓孩子們背誦了很多的古詩，但是孩子們對於詩歌背後的故事，詩人的心境，更近一層，對詩人人格的瞭解，朝代的文化意蘊層，傳統文化的繼承，這個大的宏觀的層面幾乎瞭解甚少 ，所以我們背了很多，但是我們對於文化的理解，不多。

所以這裡我想談的，是縱向地學習一首詩，從這首詩走進一個詩人的內心，走進他的人格。

我們知道，文學作品，凡能流傳下來的，首先這個作者的人格魅力一定是非常大的，歪詩流傳不下來。我們學過蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。要想學習這首詩，那麼就得先了解蘇軾，要想了解蘇軾，那就不得不說說他的老師，宋代文學真正的大咖——歐陽修。

我們都學過歐陽修的《醉翁亭記》。

這位文學大咖自號“六一居士”，是集古卷，也就是金石遺文一千卷，這個金石也就是考古學的前身，它是以古代青銅器和石刻碑碣為主要研究對象的一門學科。

歐陽修藏書金石遺文一千卷，藏書一萬卷，琴一張，棋一局，酒一壺，自己流連其間，可見學識及其淵博。

而這還不夠，修身齊家治國才是其偉大理想，我們就以《醉翁亭記》為例，中年時的滁州太守歐陽修，數次在文中提到“滁人”，眼裡有老百姓，骨子裡都巴望著“政通人和”，大詩人都是君子，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，即使性格各異，政治主張各有不同，但他們都光明正大，能看到生活中的真美，看到自然美景，看到人情練達，這樣偉大的作品才能誕生，供我們後人敬仰膜拜。

如果沒有歐陽修極力推薦蘇洵父子，也就不會有後代的文學繼承者蘇軾了。

蘇洵當年帶著兩個兒子蘇軾和蘇轍，懷揣成都鎮守張方平的介紹信，來見歐陽修，以一介布衣進入了當時最高檔的文化沙龍里面，說明蘇洵父子真的有才華。

最重要的，說明歐陽修最身居高位，但平易近人，真正為國家挖掘人才，這才有了後代的蘇軾。而歐陽修也因為推薦蘇洵父子，和政見不和的張方平重歸於好，可見古代文人士大夫的君子之風君子之度。

我們再回來說回蘇軾，蘇軾以一篇《刑賞忠厚之至論》拔得科舉頭籌，裡面闡述了自己仁政的政治理想，並且一生都為之努力。之後他無論到哪裡為官，都秉承著這樣的理念，為民謀福，為國謀路。

王安石推行新法之後，百姓苦不堪言，蘇軾也苦悶，但是新來的太守陳述古和蘇軾情志相投，聯手抵抗新法，長官和下屬相處融洽，當地民風淳樸，蘇軾心情自然舒暢，蘇軾每次被同事拉去喝酒，但是他酒量又不行，於是自己一個人就向西湖邊望湖樓尋覓去。一個人的孤獨其實挺有意思的。

有一天正值七月，好端端的忽然黑雲翻滾大雨傾盆，於是就有了這首《六月二十七日望湖樓醉書》“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”

西湖的晴空也漂亮，水光瀲灩起了漣漪，細雨又將西湖籠罩上一層神秘的色彩。

於是又有了蘇軾的千古名句。

飲湖上初晴後雨

宋● 蘇軾

水光瀲灩晴方好

山色空濛雨亦奇

欲把西湖比西子

淡妝濃抹總相宜

劉小川在《蘇軾—敘述一種》裡說得好：“我國古代文人的一大功勞，是以美感激活了中國山水，使之從一種散漫的狀態中剝離開來，提升為固定的審美對象。這所謂的固定，並非要扼殺感覺。好的詩句或繪畫，向來是能夠激活感覺的，他們並不武斷。”“他們在提升的同時也在做著還原的工作。一切優秀的作品均在此列。”

當然了，講這些並不是給小朋友們聽的，我只是有一種感悟，與其說我們學過很多詩人很多文學作品，不如靜下心來，就把一個文人學透，再學他身邊的人。

就比如說蘇軾，我們要學他的一首詩，那就要了解他的成長經歷，他的為人，然後我們就可以繼續瞭解他身邊的人，蘇洵、蘇轍、歐陽修、司馬光、王安石、曾鞏等等等等。領悟了他們高尚的境界和當時的社會文化環境，再去學其他，則一通百通。

我覺得作為一個語文老師，讓孩子體會這樣一種士大夫情懷是很重要的，體會古代文學大咖的高尚的文學修養以及為國為民的理想，即使我們沒有這樣的理想，但是我們依然可以敬仰他們，可以靠近他們，感受他們的魅力。

提問互動

Q：現在小學就開始有作文輔導班，甚至語文老師也私下開班。

小學作文就已經有八股文的感覺。然而各大V們都強推大量閱讀是唯一方法，是讀名著還是指作文範文？名著又該如何讀呢？

A：首先很感謝這位朋友的提問，我們把她的問題分成四個小問題。

首先，我要聲明一下，我和我身邊的老師朋友，沒有一個私下以營利目的開班，我們都是利用自己的業餘時間免費給孩子輔導，目的是讓孩子學會。

第二，小學作文就已經有八股文的感覺，就我個人來說，不太提倡甚至是有些反對的。作文是需要靈感的，它一定是基於一定的情感基礎碰撞之後自然流淌的，講作文模式化會限制孩子思維的發展，讓他的思維變的僵化，不會細心觀察生活的變化，更不會用自己的語言進行表達。

第三點，這位朋友提到了現在各大V都強推大量閱讀是唯一方法，大量閱讀是一種方法，但它不是唯一的方法。

我們都知道，語言的學習分為輸入和輸出，其實由輸入到輸出是我們邏輯加工的一個過程。

不知大家有沒有發現，我們可能讀了很多書，但是如果讓我們說一說書的內容，說具體人物，說書中的細節，或者根據一個題目展開來談，可能我們一時說不上來，或者邏輯不完整。

因為大腦此時需要一個語言加工的過程，而孩子恰恰需要針對這個過程進行訓練。

我們在日常生活中就可以幫助孩子建立一個語言建構的思路和模式。比如我們一開始教孩子說話時，就可以訓練他：你今天見到什麼人，長什麼樣？你在什麼地方，做了些什麼？你看到什麼東西，它什麼樣，什麼地方什麼樣子？你今天心情怎樣，難過開心，為什麼呢？

讓孩子們說句子，再把這些句子連在一起形成句群，慢慢建立句和句之間的邏輯關係，多和孩子對話，挖掘孩子語言的內在邏輯。

還有一個方法大家也不妨試一試，那就是讓孩子講故事，講故事是很好的訓練孩子邏輯思維能力的手段，我們聽完故事要在大腦內進行記憶，加工，再加以表述。

多讓孩子講給大人聽，我們幫助他們建立內容上的聯繫。

第四個問題是說名著應該怎樣讀。我個人認為還是那個原則，就是選取自己感興趣的點去讀，對於讀不進去的內容，我們可以再嘗試用一些方法，如我剛才提到的畫思維導圖。

同時呢我們也可以選取主人公做人物情感分析。舉個例子，比如說我們可以問孩子，你覺得美猴王真的美嗎？孩子肯定會說，美。那你覺得他美在哪裡呢？孩子會說他外形美。對啊，他是天地孕育出來的靈猴，外形肯定是美的。

那他還美在哪裡呢？他是花果山的山大王，他要領導一群猴子猴孫生存，他具有一種領導力，這也是美的。

還有什麼呢？他一路上保護唐僧西天取經，任勞任怨，是團隊中的責任擔當，他很忠誠，他的這些品質也是很美的。

這就深入地挖掘了人物的精神品質，就可以深入去讀了。

Q：孩子做閱讀理解回答問題總是答不到點子上，這個問題怎麼解決？

A：謝謝這位朋友的提問。

我們來看看這位小朋友的困惑，回答閱讀理解總是回答不到點子上，看來這位小朋友還是不太懂閱讀理解的一些套路。

我們先看看有哪些套路。

首先我們看記敘文，它一定是在講一個故事，故事裡有主人公，為什麼要讓我們學習這個故事呢？那一定是讓我們學習主人公表現出來的人物精神，比如善良、勇敢、有智謀、捨己為人、為他人著想、愛崗敬業等等，當然有些內容也是涉及到親人之間感人至深的故事的，親人之間，我們一定是互相體諒，互相愛護，相互理解，才能構成一個家庭的穩定和溫暖，那麼親人間的這種理解、尊重、體貼等等就是文章的核心了。

把握好人物的精神，就好把握文章的主題了。

還有一種題目是考查我們對於主要內容的理解，概括文章的主要內容，要從誰，幹了什麼入手，如果是寫事件的，那就是這件事怎麼樣了？

這個概括一定要讓孩子多說、多寫、多練，事件久了孩子就能條件發射地找出文中的結構從而概括了。

另外，也要引導孩子抓住事件變化的點，事件地點人物的變化等等，多練從而熟能生巧。

還有一類題目是讓孩子解釋詞語，解釋詞語往往第一個詞是兩個字的，那麼這可以帶入到文章當中去，用其他詞語替換的方法來解釋。

還有一種是解釋四字詞語，這個平常也要多積累一些，在課本中遇到的多義詞，就要格外關注，多查查這個字在不同詞語中的意義，碰到了多記憶。

還有一點提醒大家的就是，孩子做閱讀題目，一定要拿好鉛筆，文章中提到的那部分內容，題目中恰好也有，那就一定要及時在文章中畫出來，有的題目就是考查孩子提取文章信息是否準確。

Q：孩子挺愛閱讀的，但是寫作文就不會寫。怎麼把閱讀能力轉化為寫作能力？

我在家訓練我孩子表達就運用講故事的方法，把聽過的內容講給我聽，如果孩子一開始不願意講，那我們還真得耐心地引導孩子把故事說完整，所以多加強和孩子的有效溝通是每天都要做的。

比如說可以問他，你今天讀了什麼書啊？書中主人公是誰？他還有沒有其他親人、朋友，你覺得他們之間關係怎樣？圍繞這個主人公發生了什麼故事呢？

要耐心地一句一句引導孩子去挖掘故事的內容，挖掘人物的情感，以讀過的人物情感，帶入到自己的情感中去。

我教過一個孩子，一開始就不會寫作文，我就一點點啟發他，從哪裡入手呢？從感受入手，幫助孩子去回憶。

有一次他寫難忘的事，寫他沒有考好被老師批評了。我就問他，你當時什麼感受？他說心理難過。我就繼續問他，然後你做什麼了？由行動帶入感受，他說我回家後就把頭深深地埋在膝蓋裡，用雙手抱住頭。

我說你當時是不是有些灰心喪氣，內心特別沮喪，難過、委屈？我教給他一些詞語，讓他把這些詞和他的感受聯繫在一起，寫出來，這就是細節。

這些感受再配以外在的表現，自己的，別人的，朋友的，合在一起去寫。

寫作就是讓孩子不斷挖掘自己內心真實的想法和感受的一個過程，讓孩子的情感更加細膩。有些孩子過後就忘了，需要我們不斷引導他們回憶起來。真正直面自己的內心，書寫自己的內心，書寫自己看到的、想到的，正所謂我手寫我心。

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