有老师常感叹：“不给学生考试，学生就不读书”。当学生习惯没考试就不读书，等到离开学校的那一天，也往往就是学习的终点。
老师们有没有想过，为什么现在的孩子不爱学习？
我认为，学生学习动机越来越差有以下几个原因：
- 第一，跟家庭背景越来越富裕有关。以前要靠读书“翻身”，但现在很多家庭条件已经很好，不需要靠小孩翻身。当整个社会的平均富裕程度越高，学生的学习动机就会越来越差。
- 第二，有太多事情比读书更有趣。我们常常在讲，学生最痛苦的事情就是读书，找不到比读书更无聊的事情。换句话说，学生不想学习也是自然而然。
- 第三，学校提供的知识，绝大多数跟学生的生活脱节。学生不傻，知道学习只是交换分数的工具，一旦交换完以后，就不会记得所学的知识。
- 最后一点，学生的成绩这么差，是老师无心造成的。
可能老师会说，我们将知识传递给学生，将学习方法教授给他们，却反而阻碍了学生的学习热情，为什么会这样？
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“填鸭式教学”真的高效吗？
我一直在反省几个教育现场的问题：
- 为什么我上课时，学生不能睡觉？我怎样才能做到上课时，学生没人睡着，没有一个不专注？
- 为什么我上课时，学生不能讲话？学生讲话一定会影响教学吗？
- 为什么当前的教学模式都是：老师永远霸占讲台，学生永远呆坐座位？这样的教学模式是怎样产生的，利弊是什么？
- 我有想过怎样训练学生自学、阅读、表达和写作能力吗？为什么我不注重呢？因为不考吗？写作时“多看多写”就会进步吗？
- 我在课堂上曾教过什么东西，是学生毕业之后不会忘记，并且终身牢记的？也就是我教过什么东西，是可以让学生一辈子带走的吗？
- 如果社会都弥漫着太差的阅读风气，我曾做过怎样的努力，培育学生阅读的能力和习惯？能使学生终身乐在阅读，乐在学习吗？
- 如果大众普遍呈现缺乏世界观的问题，我曾经在教学现场做过怎样的努力，培养学生拥有正确、宽广的世界观？
我认为，亚洲教育走向填鸭当道（老师从头到尾单向式讲述的教学方式），是由三个环环相扣的支柱组成，分别是“单向讲述”“密集考试”和“教科书的误用”。
当一个老师以“单一讲述”为主时，学生就不能讲话。因为你让学生讲话，学生会越聊越开心，而老师则会不开心，这个不开心的人只能叫全班闭嘴，才可以让自己讲得开心，这是一个矛盾的结构。第二，我们的学生不是不会讲话，而是只要讲话就会聊天。怎么样让学生不再聊天，而在课堂上聊知识，表达知识，这才是真正的关键。
老师一旦选择单向讲述，密集的小考便随之而来，这两者是孪生结构，老师在单向讲述后无法得知学生学习成效，只好不断利用各种考试来确认。在长期重复讲述与考试之下，考试自然成为学生学习的主要动力，也造成老师常常感叹：“不给学生考试，学生就不读书”。
而“填鸭式教学”最大的问题是破坏学生的学习乐趣、学习方式与阅读能力。我们的学生没有进学校之前，会不断问父母“为什么”“怎么回事”。而进到学校以后，问老师一个问题，老师就会说不要问，我等一下给你答案。这就是“填鸭教育”最大的问题。
其次，“填鸭式教学”教学成效非常低。“学习金字塔”图上显示，老师“填鸭”两个礼拜之后，学生记得的知识只有5%。因为老师此时根本不知道学生的学习状态，只有通过考试，才知道学生掌握了多少知识。因此，如果不改变教学结构，考试一定不会取消。
还有，老师在“填鸭”的过程中，会严重破坏学生大量学习的机会和能力的养成。或许很多老师没有意识到，学习是有速度差的，比如阅读的速度是讲话速度的3倍。可是，我们老师不在乎这件事情，也不知道这件事情的重要性在哪里。老师如果一直在“填鸭”，那么学生学习的速度永远只是老师讲话的速度。
再来，老师“填鸭”会垄断知识的来源，所有的知识必须依赖于老师的嘴巴，如果老师不在现场，知识来源就会消失。可是，在这个时代已经行不通了，原因很简单，学生只要上网一查，知识来源都来了。
有没有可能改变现状？让课堂变得很有趣，这种有趣来自于严肃的学习、深度的思考、解决问答题之后的成就感。如此，学生下课就可以很轻松，甚至都可以不用补习，因为每天都在动脑筋思考。
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要让学生以后每一堂课的眼睛都发亮
我从教书第一天开始，就想要改变当前的“填鸭式教育”。但是我的第一年很惨，因为自己热情有余、理想过度，可经验、能力都不足。印象最深刻就是，我用自己的方式去教学，班上第一名学生却转学了，那真是沉重打击。我以为应该要爱的教育，不能以成绩为导向，但后来班上却朝向了失控的方向。
可是这并没有让我感到气馁，当兵回来再次投入教学现场时，开始补充很多信息、知识，换句话说，那是我当时认为的点缀式教学。
有一次，距离考试还有两、三个月，学生请我帮忙复习，我为学生做完40篇必选课文的考试作文讲解，然后在课堂上一题一题问，抽签让学生回答。被抽中的学生，上台用麦克风讲答案，再从学生答案慢慢引导思考。问答和引导思考过程中，见到她们认真听讲和做笔记的专注神情，是平常上课罕见的。难过的是，学生还是为考试读书，我像一个补习班老师。因此，我暗暗发誓：“要让学生以后每一堂课的眼睛都发亮！”
但是要真正成长到能改变教学课堂，是在我念博士之后，为了实践自己的理想，我慢慢地、不放弃的尝试，最后，才把成功模式复制到高中课堂。
翻转课堂与翻转教学
翻转教学，是教和学的形态的改变。传统是老师一直讲，学生被迫听。现在是什么？学生主动学，然后老师教的部分大幅度缩小，我们称之为老师和学生身份的改变。老师和学生身份改变之后，所有的东西可以加进来。
我不能让自己从一个“填鸭式教育”的受害者变成加害人，所以尝试做教育改革，一直做了20年。由此，“学思达教学法”诞生了，这是一种翻转教学的模式，也是一套完全针对学生学习所设计的教学法，真正可以在课堂上长期而稳定、训练学生自“学”、阅读、“思”考、讨论、分析、归纳、表“达”、写作等综合多元能力的教学法。
为什么我把它叫“学思达”，因为在课堂上每一天、每一分、每一秒都训练学生“自学的能力”“思考能力”“表达能力”，这三种能力是“填鸭”永远没有办法训练出来的。
真正的翻转教学的起点是师生拥有对等的资料
学生没有办法自学的原因在于：首先，学生的自学能力不足，第二个是老师垄断了知识。老师为什么会上课？因为备课了，师生之间的资料是不对等的，老师的资料比学生多，才有办法上课。所以，我认为真正的翻转教学的起点，是学生的资料和老师的资料站在同一个水平上。
老师让学生自学，并非放任自流。相反，老师要从学生如何学，而不是老师如何教的角度出发，透过专业介入，补充材料，制作问答题为导向的讲解，并且根据学生的最佳专注时间，切换学习方式，比如透过小组之间“既合作又竞争”的学习模式、将讲台还给学生、让老师转换成主持人、引导者、课堂设计者，让学习权交还学生。
所以，我的学生上课，可以用参考书、教师手册、备课用书，还有手机。有时候，我要追求效率，就不要让他查那么久的时间，就用我的专业提供给他。
而我的备课不是在课本上抄得密密麻麻，而是做一个演讲，设计各式各样的问答题，让学生可以根据课本、根据演讲内容，可以自己看得懂，自己去寻找问题的答案。
学生最佳的专注时间只有15分钟、20分钟，那就把所有的知识点聚集在15分钟，他可以读完，保持他最佳的专注时间。如果他没有自学能力，我可能让他看三分钟就设计一个问答题，慢慢从三分钟变成四分钟、五分钟一直到20分钟，甚至整节课他都在自学。
学生自学的材料，到底是要在课堂上看还是回家看？如果课堂时间够，而且又能够发挥高效，所有的东西都可以在课堂上做到。我觉得要改变填鸭最难的两个环节：第一个，考试成绩；第二个，考试和作业。如果我们没有作业，没有考试，学生成绩好，这才是对的。如果作业很多，考试很多，每天都在预习，这不一定是家长和学生要的。
从《中国好声音》领悟出新教法
选秀节目《中国好声音》曾带给我刺激与灵感。有一集节目让参赛者两两一组合唱一首歌，但最后只有一个人能胜出。这两个人无不使出浑身解数，演唱一首极为出色的歌曲，水平之高超乎寻常。动人的演出是因同时存在着合作和竞争关系，让彼此突飞猛进。
于是我暗自决定，要让这套“既合作又竞争”的模式，运用在现场教学。让学生彼此打分数，既合作又竞争，激出更高的动机。
学生的回答有时没切中要点，我就会循循善诱，用一层又一层的问题来引导学生深入思考，最后学生终于抓到要领时，我比谁都开心，大喊一声“You got it !”，全班同学也跟着击掌叫好。
这样一堂明快又紧凑的国文课，彷彿《中国好声音》搬上课堂，台下不会有人打瞌睡，随时有人上台发表，也随时有人准备支援。我不断丢出问题，学生必须不断接招，有时陷入苦思，有时拿出手机查资料，甚至在钟声响起时还有学生哀“不要下课！让我再想一下！”思辨的火花在教室上空撞击，这美好风景改变了传统教学的沉闷。
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老师应该变成“导演”，培养学生变成男女主角
“学思达”也不是只单纯一直强调“倾听”和“等待”，而是强调“师生对话”和“专业介入”，上课时师生表层上是透过对话和学生传递、交流、讨论知识、激荡思考，底层却不断透过对话让师生彼此都伸出内在的连结，连结渴望，相互成长。
如何设计问题，进入有深度和高度的对话？
学思达演讲的制作，关键核心是用问答题取代选择题。如果只让学生自行阅读，发现问题，老师的专业性就会消失。是否要补充资料、补充哪些资料、设计哪些问题引导学生自学，老师在这方面的专业性便会被公开检验。
问答题的好处是诱发学生的好奇心，刺激学生思考。你想训练学生什么能力，就可以设计什么样的问答题。当老师在设计问题时，首先应该想清楚，这个问题到底是要训练学生的记忆力还是理解能力、应用能力，还是分析、评鉴、创造的能力？
当然，如果老师没有专业的给到学生相关背景知识，就要让学生开始对话，学生只能机智应对，没有办法进入深度而且有高度的对话。
怎样改变填鸭教学的递减效果？
我们常常在讲，学生一直在考试，而考试不能看书，学生其实一直在进行背书大赛。我们的小孩背了12年，最后考完人生最重要的一场考试以后，就会把他12年学的东西快速忘光，所以这12年是一个浪费。
即使学生12年所有学的知识一字补漏都记下来，他拼得过机器人吗？我们栽培了学生12年，就等着被机器人淘汰？
填鸭式的教学就是一个递减的结构。什么叫递减？我是一个老师，我用专业把某个教科书统统理解透彻，就是100分。我教给学生之后，他们理解的程度有100%、90%、80%，这就叫递减结构。但如果学生理解100之后，答出200分的答案、300分、500分、1000分，这是一个递增的结构。
老师设计问答题，补充足够完整的资料以后，学生进入自主阅读、小组讨论、抽签回答问题，最终改变学习的模式。学生会从一个被迫的状态，变成一个主动学习的状态。学生会从一个中低速度学习为主，进入绝大部分的时间都在高速度的学习状态。
最开始这样做，学生自学速度没那么快，你就减少一半，第二次减少三分之一，下次再减少三分之一，等到学生的自学、思考、表达能力发展好了，接下来就可以每次三分之一的增加，第一年整个进度是一样的，惊人的是后面两年，我的学生到最后阅读量是一般学生十倍，而且自学能力是会带着一辈子的。
学思达还促成了老师从理解型、诠释型转为创造型，所有的机制有一个简单的模式，你学会了就会不断调整、创造。老师开始激荡，新旧时代开始对话，学生的能力不断增强。以前老师在一起什么都聊，就是不聊教学，学生下课什么都聊，就是不聊上课内容。现在，老师之间开始对话，学科之间开始对话。
总结来说，“学思达”是对教学过程的高度简约和提炼，易于入门，但它并不简单，更不僵化。当教师真正开始以“学生为主体”来设计教学，会发现这个过程充满创造性，可以与各种教学策略和工具相互包容和支持，老师的角色也在不断调整，需要多种软技能的介入，在这个过程中，老师会逐步进入专业提升的轨道，并且一旦进入这个轨道，就再也不想走老路。
什么是最适合的机制？就是你要一直去尝试，就会找到最好的机制。大家不要只是把力气放在发现问题，要去行动、去解决！
张辉诚☆ 星教师
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