有老師常感嘆：“不給學生考試，學生就不讀書”。當學生習慣沒考試就不讀書，等到離開學校的那一天，也往往就是學習的終點。
老師們有沒有想過，為什麼現在的孩子不愛學習？
我認為，學生學習動機越來越差有以下幾個原因：
- 第一，跟家庭背景越來越富裕有關。以前要靠讀書“翻身”，但現在很多家庭條件已經很好，不需要靠小孩翻身。當整個社會的平均富裕程度越高，學生的學習動機就會越來越差。
- 第二，有太多事情比讀書更有趣。我們常常在講，學生最痛苦的事情就是讀書，找不到比讀書更無聊的事情。換句話說，學生不想學習也是自然而然。
- 第三，學校提供的知識，絕大多數跟學生的生活脫節。學生不傻，知道學習只是交換分數的工具，一旦交換完以後，就不會記得所學的知識。
- 最後一點，學生的成績這麼差，是老師無心造成的。
可能老師會說，我們將知識傳遞給學生，將學習方法教授給他們，卻反而阻礙了學生的學習熱情，為什麼會這樣？
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“填鴨式教學”真的高效嗎？
我一直在反省幾個教育現場的問題：
- 為什麼我上課時，學生不能睡覺？我怎樣才能做到上課時，學生沒人睡著，沒有一個不專注？
- 為什麼我上課時，學生不能講話？學生講話一定會影響教學嗎？
- 為什麼當前的教學模式都是：老師永遠霸佔講臺，學生永遠呆坐座位？這樣的教學模式是怎樣產生的，利弊是什麼？
- 我有想過怎樣訓練學生自學、閱讀、表達和寫作能力嗎？為什麼我不注重呢？因為不考嗎？寫作時“多看多寫”就會進步嗎？
- 我在課堂上曾教過什麼東西，是學生畢業之後不會忘記，並且終身牢記的？也就是我教過什麼東西，是可以讓學生一輩子帶走的嗎？
- 如果社會都瀰漫著太差的閱讀風氣，我曾做過怎樣的努力，培育學生閱讀的能力和習慣？能使學生終身樂在閱讀，樂在學習嗎？
- 如果大眾普遍呈現缺乏世界觀的問題，我曾經在教學現場做過怎樣的努力，培養學生擁有正確、寬廣的世界觀？
我認為，亞洲教育走向填鴨當道（老師從頭到尾單向式講述的教學方式），是由三個環環相扣的支柱組成，分別是“單向講述”“密集考試”和“教科書的誤用”。
當一個老師以“單一講述”為主時，學生就不能講話。因為你讓學生講話，學生會越聊越開心，而老師則會不開心，這個不開心的人只能叫全班閉嘴，才可以讓自己講得開心，這是一個矛盾的結構。第二，我們的學生不是不會講話，而是隻要講話就會聊天。怎麼樣讓學生不再聊天，而在課堂上聊知識，表達知識，這才是真正的關鍵。
老師一旦選擇單向講述，密集的小考便隨之而來，這兩者是孿生結構，老師在單向講述後無法得知學生學習成效，只好不斷利用各種考試來確認。在長期重複講述與考試之下，考試自然成為學生學習的主要動力，也造成老師常常感嘆：“不給學生考試，學生就不讀書”。
而“填鴨式教學”最大的問題是破壞學生的學習樂趣、學習方式與閱讀能力。我們的學生沒有進學校之前，會不斷問父母“為什麼”“怎麼回事”。而進到學校以後，問老師一個問題，老師就會說不要問，我等一下給你答案。這就是“填鴨教育”最大的問題。
其次，“填鴨式教學”教學成效非常低。“學習金字塔”圖上顯示，老師“填鴨”兩個禮拜之後，學生記得的知識只有5%。因為老師此時根本不知道學生的學習狀態，只有通過考試，才知道學生掌握了多少知識。因此，如果不改變教學結構，考試一定不會取消。
還有，老師在“填鴨”的過程中，會嚴重破壞學生大量學習的機會和能力的養成。或許很多老師沒有意識到，學習是有速度差的，比如閱讀的速度是講話速度的3倍。可是，我們老師不在乎這件事情，也不知道這件事情的重要性在哪裡。老師如果一直在“填鴨”，那麼學生學習的速度永遠只是老師講話的速度。
再來，老師“填鴨”會壟斷知識的來源，所有的知識必須依賴於老師的嘴巴，如果老師不在現場，知識來源就會消失。可是，在這個時代已經行不通了，原因很簡單，學生只要上網一查，知識來源都來了。
有沒有可能改變現狀？讓課堂變得很有趣，這種有趣來自於嚴肅的學習、深度的思考、解決問答題之後的成就感。如此，學生下課就可以很輕鬆，甚至都可以不用補習，因為每天都在動腦筋思考。
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要讓學生以後每一堂課的眼睛都發亮
我從教書第一天開始，就想要改變當前的“填鴨式教育”。但是我的第一年很慘，因為自己熱情有餘、理想過度，可經驗、能力都不足。印象最深刻就是，我用自己的方式去教學，班上第一名學生卻轉學了，那真是沉重打擊。我以為應該要愛的教育，不能以成績為導向，但後來班上卻朝向了失控的方向。
可是這並沒有讓我感到氣餒，當兵回來再次投入教學現場時，開始補充很多信息、知識，換句話說，那是我當時認為的點綴式教學。
有一次，距離考試還有兩、三個月，學生請我幫忙複習，我為學生做完40篇必選課文的考試作文講解，然後在課堂上一題一題問，抽籤讓學生回答。被抽中的學生，上臺用麥克風講答案，再從學生答案慢慢引導思考。問答和引導思考過程中，見到她們認真聽講和做筆記的專注神情，是平常上課罕見的。難過的是，學生還是為考試讀書，我像一個補習班老師。因此，我暗暗發誓：“要讓學生以後每一堂課的眼睛都發亮！”
但是要真正成長到能改變教學課堂，是在我念博士之後，為了實踐自己的理想，我慢慢地、不放棄的嘗試，最後，才把成功模式複製到高中課堂。
翻轉課堂與翻轉教學
翻轉教學，是教和學的形態的改變。傳統是老師一直講，學生被迫聽。現在是什麼？學生主動學，然後老師教的部分大幅度縮小，我們稱之為老師和學生身份的改變。老師和學生身份改變之後，所有的東西可以加進來。
我不能讓自己從一個“填鴨式教育”的受害者變成加害人，所以嘗試做教育改革，一直做了20年。由此，“學思達教學法”誕生了，這是一種翻轉教學的模式，也是一套完全針對學生學習所設計的教學法，真正可以在課堂上長期而穩定、訓練學生自“學”、閱讀、“思”考、討論、分析、歸納、表“達”、寫作等綜合多元能力的教學法。
為什麼我把它叫“學思達”，因為在課堂上每一天、每一分、每一秒都訓練學生“自學的能力”“思考能力”“表達能力”，這三種能力是“填鴨”永遠沒有辦法訓練出來的。
真正的翻轉教學的起點是師生擁有對等的資料
學生沒有辦法自學的原因在於：首先，學生的自學能力不足，第二個是老師壟斷了知識。老師為什麼會上課？因為備課了，師生之間的資料是不對等的，老師的資料比學生多，才有辦法上課。所以，我認為真正的翻轉教學的起點，是學生的資料和老師的資料站在同一個水平上。
老師讓學生自學，並非放任自流。相反，老師要從學生如何學，而不是老師如何教的角度出發，透過專業介入，補充材料，製作問答題為導向的講解，並且根據學生的最佳專注時間，切換學習方式，比如透過小組之間“既合作又競爭”的學習模式、將講臺還給學生、讓老師轉換成主持人、引導者、課堂設計者，讓學習權交還學生。
所以，我的學生上課，可以用參考書、教師手冊、備課用書，還有手機。有時候，我要追求效率，就不要讓他查那麼久的時間，就用我的專業提供給他。
而我的備課不是在課本上抄得密密麻麻，而是做一個演講，設計各式各樣的問答題，讓學生可以根據課本、根據演講內容，可以自己看得懂，自己去尋找問題的答案。
學生最佳的專注時間只有15分鐘、20分鐘，那就把所有的知識點聚集在15分鐘，他可以讀完，保持他最佳的專注時間。如果他沒有自學能力，我可能讓他看三分鐘就設計一個問答題，慢慢從三分鐘變成四分鐘、五分鐘一直到20分鐘，甚至整節課他都在自學。
學生自學的材料，到底是要在課堂上看還是回家看？如果課堂時間夠，而且又能夠發揮高效，所有的東西都可以在課堂上做到。我覺得要改變填鴨最難的兩個環節：第一個，考試成績；第二個，考試和作業。如果我們沒有作業，沒有考試，學生成績好，這才是對的。如果作業很多，考試很多，每天都在預習，這不一定是家長和學生要的。
從《中國好聲音》領悟出新教法
選秀節目《中國好聲音》曾帶給我刺激與靈感。有一集節目讓參賽者兩兩一組合唱一首歌，但最後只有一個人能勝出。這兩個人無不使出渾身解數，演唱一首極為出色的歌曲，水平之高超乎尋常。動人的演出是因同時存在著合作和競爭關係，讓彼此突飛猛進。
於是我暗自決定，要讓這套“既合作又競爭”的模式，運用在現場教學。讓學生彼此打分數，既合作又競爭，激出更高的動機。
學生的回答有時沒切中要點，我就會循循善誘，用一層又一層的問題來引導學生深入思考，最後學生終於抓到要領時，我比誰都開心，大喊一聲“You got it !”，全班同學也跟著擊掌叫好。
這樣一堂明快又緊湊的國文課，彷彿《中國好聲音》搬上課堂，臺下不會有人打瞌睡，隨時有人上臺發表，也隨時有人準備支援。我不斷丟出問題，學生必須不斷接招，有時陷入苦思，有時拿出手機查資料，甚至在鐘聲響起時還有學生哀“不要下課！讓我再想一下！”思辨的火花在教室上空撞擊，這美好風景改變了傳統教學的沉悶。
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老師應該變成“導演”，培養學生變成男女主角
“學思達”也不是隻單純一直強調“傾聽”和“等待”，而是強調“師生對話”和“專業介入”，上課時師生表層上是透過對話和學生傳遞、交流、討論知識、激盪思考，底層卻不斷透過對話讓師生彼此都伸出內在的連結，連結渴望，相互成長。
如何設計問題，進入有深度和高度的對話？
學思達演講的製作，關鍵核心是用問答題取代選擇題。如果只讓學生自行閱讀，發現問題，老師的專業性就會消失。是否要補充資料、補充哪些資料、設計哪些問題引導學生自學，老師在這方面的專業性便會被公開檢驗。
問答題的好處是誘發學生的好奇心，刺激學生思考。你想訓練學生什麼能力，就可以設計什麼樣的問答題。當老師在設計問題時，首先應該想清楚，這個問題到底是要訓練學生的記憶力還是理解能力、應用能力，還是分析、評鑑、創造的能力？
當然，如果老師沒有專業的給到學生相關背景知識，就要讓學生開始對話，學生只能機智應對，沒有辦法進入深度而且有高度的對話。
怎樣改變填鴨教學的遞減效果？
我們常常在講，學生一直在考試，而考試不能看書，學生其實一直在進行背書大賽。我們的小孩背了12年，最後考完人生最重要的一場考試以後，就會把他12年學的東西快速忘光，所以這12年是一個浪費。
即使學生12年所有學的知識一字補漏都記下來，他拼得過機器人嗎？我們栽培了學生12年，就等著被機器人淘汰？
填鴨式的教學就是一個遞減的結構。什麼叫遞減？我是一個老師，我用專業把某個教科書統統理解透徹，就是100分。我教給學生之後，他們理解的程度有100%、90%、80%，這就叫遞減結構。但如果學生理解100之後，答出200分的答案、300分、500分、1000分，這是一個遞增的結構。
老師設計問答題，補充足夠完整的資料以後，學生進入自主閱讀、小組討論、抽籤回答問題，最終改變學習的模式。學生會從一個被迫的狀態，變成一個主動學習的狀態。學生會從一箇中低速度學習為主，進入絕大部分的時間都在高速度的學習狀態。
最開始這樣做，學生自學速度沒那麼快，你就減少一半，第二次減少三分之一，下次再減少三分之一，等到學生的自學、思考、表達能力發展好了，接下來就可以每次三分之一的增加，第一年整個進度是一樣的，驚人的是後面兩年，我的學生到最後閱讀量是一般學生十倍，而且自學能力是會帶著一輩子的。
學思達還促成了老師從理解型、詮釋型轉為創造型，所有的機制有一個簡單的模式，你學會了就會不斷調整、創造。老師開始激盪，新舊時代開始對話，學生的能力不斷增強。以前老師在一起什麼都聊，就是不聊教學，學生下課什麼都聊，就是不聊上課內容。現在，老師之間開始對話，學科之間開始對話。
總結來說，“學思達”是對教學過程的高度簡約和提煉，易於入門，但它並不簡單，更不僵化。當教師真正開始以“學生為主體”來設計教學，會發現這個過程充滿創造性，可以與各種教學策略和工具相互包容和支持，老師的角色也在不斷調整，需要多種軟技能的介入，在這個過程中，老師會逐步進入專業提升的軌道，並且一旦進入這個軌道，就再也不想走老路。
什麼是最適合的機制？就是你要一直去嘗試，就會找到最好的機制。大家不要只是把力氣放在發現問題，要去行動、去解決！
張輝誠☆ 星教師
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