真水無香71

可以肯定地說，校外培訓機構的培訓質量與一線老師授課相比，質量要大打折扣的。

1.培訓機構的老師有一線教學經歷的佔比很少

一線老師對教材非常熟悉，哪裡是重點，哪裡是難點，知識點與知識點之間如何銜接都瞭然於胸，而且，一線教師都受過專業培訓，能夠做到一題多解，一題多練，省時高效。培訓機構的老師，少有一線教學經驗，基本上都是照本宣科，滿足於完成教材的課後習題，說白了，就是提前學習，或者是反覆學習而已，成效不大。

2.培訓機構有完成循環教學經歷，並且常年做中考或高考把關教師的更是微乎其微

這種資深教師培訓機構裡是有的，知識很少，只是作為宣傳的品牌，即使自駕孩子有幸，有這種資深教師輔導，質量雖有保證，但是恐怕要是“天假”啊，一般的家庭不一定能承受得起，一個月幾萬元的補課費啊。好吧，退而求其次，沒有循環教學經歷，沒有輔導過中考或高考，就無法站在備考的高度去俯視教材，對中考、高考的題型不熟悉，更不用說講授相對應的各種題型的解題方法，快速提高中高考的成績，只能是痴人說夢吧。

3.培訓機構的老師也有優勢，但是很難做到高效

培訓機構的老師為了多找生源，一般都很會“討喜”，大部分培訓老師都是初出大學校門的年輕人，他們會在師生關係的溝通上佔盡天時地利人和，他們會有意識地和學生搞好關係，他們也會很有技巧的活躍課堂氣氛，讓學生在補習的過程中感到輕鬆快樂，但是在知識傳授的精準度、高效率方面卻是乏善可陳，外行看熱鬧，內行看門道，很多家長對教育並不精通，於是很容易就被“忽悠”了。

一個很簡單的事實就很說明問題，如果培訓機構的老師，補習質量遠高於一線教師，還用得著花那麼大氣力去 詆譭一線老師嗎？用得著玩空心思地抵制一線老師補課嗎？

醒醒吧，那些望子成龍、望女成鳳的家長們！

王老師教育新視界

輔導機構的本領

一、為了生源，跟著新東方夠老闆往死裡黑教師！都嚴禁了，現在還能抓住課堂不講，補課講這一點黑嗎？

二、教師會藏私一一上課都說不清楚，聽不懂，誰去補課？沒去的怎麼辦？家長肯罷休嗎？

三、你們傾囊相授？你們有幾個會教？有囊授嗎？不害臊！像新東方那樣，把剛畢業的包裝成名師倒是信手拈來！

四、出效果一一新聞報道：高中三年五十萬，高考三百分；一學期十二萬許諾一本，結果二百分！這就是你們的效果？

五、老師在規定的時間內，面對四、五十個差異巨大的學生！你們一個對幾個人，時間無限制！還有臉給學校壓力。教師壓力來自上級、學校、同段！家長！社會！在我們眼裡，你們屁都不是！反倒是教育好孩子的絆腳石！

輔導機構的優點：

一、自己不會的，網上搜一下，講不清的，把教材全解上的答案給孩子抄！

二、反正晚上會教的，不自覺的孩子上課都不聽了！

三、孩子上課不聽，作業亂寫，教師不敢跟家長講，以免吃力不討好，被機構罵，導致家校嚴重脫節！

四、你們機構裡，大都是閒散人員，即使是大學生，最多告訴孩子怎麼解題。而教師輔導的話，會注重知識的系統性，根據孩子的知識缺陷重新搭建知識構架，你們會嗎？

五、為了留住學生，背地裡找茬，往死裡貶低老師，使不明真相的學生、家長對老師產生懷疑，嚴重影響老師的教學效果！

六、為了成績，四處找資料，讓學生做大量的練習！導致學生厭學！造成懶惰的學生為了少寫幾張提綱，練習，故意拖拉！使本來不好的習慣更爛！

七、誘導、迫使差生說謊：不會做，就說是老師沒講！做錯了，老師就是這麼說的，還說放補習班的時候講！

八、為了留住學生，一起幫學生欺瞞家長，報喜不報憂！

輔導班面對的是幾個孩子，公立面對的是幾個？公立要顧及上中下，輔導班面對的是成績相近的！公立有硬性任務，輔導班有嗎？公立的會根據孩子的缺陷情況，上疏下通，重新搭建知識結構，輔導班的會嗎？最多解個題！

土的掉渣呵呵呵

我的觀點是在“學習”的本身上，機構的老師未必不如學校裡的。但是在應試能力上多數機構（應該說幾乎是所有的機構）的水平是趕不上學校的。

機構老師一定差嗎？

當然不是，事實上有些正規的機構老師無論是其專業水平還是教學能力都是行業的翹楚級別的。

這裡面一方面是他們自身有這個能力，另外一方面多數去機構的孩子還是願意跟著老師學的，而且他們沒有那麼多的教學之外的事兒來打擾他們。不要小看這個“環境”，在職教師有多少精力需要應付非教學環節的，我想很多人應該都很清楚才是。

對於在職的教師，機構裡的教師能夠把更多的精力放在其主要業務上———備好課、講好課！

而題主所謂的“師範類”問題一點也不需要擔心，我這麼舉個例子吧，一般的大學招聘的教師，大都不是師範類的，那麼會影響他們的教書質量嗎？

教師這個行當我覺得真的很有意思，你學歷高、名牌大學也真的未必比得過那些學歷低、沒名氣的大學！因為多數知識點是“死”的，給學生講明白這事兒可以通過各種學習、實踐來不斷提高的，只要有心，那麼這個能力是可以後天訓練出來的！

機構有沒有差的老師？真有！就在剛剛我回答的另外一個問題，講的就是機構老師體罰孩子的事兒，雖然題主沒說清楚體罰的原因，但是老師動手這事兒本身就是不對的！還有很多的報道，花了錢成績沒見好甚至還變差的，雖然有孩子不學的可能，但是過程中有沒有即使跟家長反饋呢？為什麼要等到最後才出來解釋？

機構也有好老師，我家孩子這些年學過不少機構，跟過不少老師，

某機構報班都是需要搶的，很明顯，有些教師瞬間爆滿，而有的呢？無人問津……

所以機構裡的老師不全是不好的，也不全是好的，這個需要家長和孩子認真篩選尤其應該問問高年級有經驗的家長！

在職教師就都好嗎？

顯而易見不是！每年我們都會看到有些在職的教師根本不配稱之為教師，而這些教師很多還是已經工作多年的老教師！

我們不能因為自己沒遇到就拒絕承認這類人的存在！當然，更不能一廂情願、聽風是雨的惡意揣測所有教師！

現在網絡上對教師的輿論非常不好！有些事兒的確是教師不對，可以用同樣可以看得到的是更多的是一些無腦噴的言論！搞不懂這些人的腦子在想什麼，目的是什麼。難道把所有人都趕出教育事業，然後沒人去當老師了他們就滿意了？

但是客觀的說，教育行業也是在應該改革一下了！一面是優秀的高材生，想從事教育行業，卻被攔在了外面，而另一面是已經從事這份工作，卻不正兒八經乾的、混日子的卻沒有人來處理！在這一點上，機構做的就是比體制內的好！你不被認可，不被接受，那麼就沒人選你，你自然就被淘汰了，但是在體制內則不然，多數情況下，家長和學生是沒得選，只能被動接受！

誰也不愛誰高一等，誰也不愛誰矮一截。都是憑本事吃飯，憑能力掙錢，如果看不慣別人，那麼就提高自己把對方比下去！而不是靠文字遊戲來詆譭這個詆譭那個的，要知道這個世上“裝糊塗”的人還是少數！

隨便看看微笑不語

據我所知，校外培訓機構搞一點音樂舞蹈美術書法等等的還可以，正經考試學科，還是在校內踏踏實實學習的好。如果誰迷信培訓機構，讓你的孩子直接不用去學校，一年到頭待在培訓機構好了。

如果一個孩子在學校都學不好，指望到校外補起來，基本是痴人說夢，好比一日三餐吃不好，長得歪瓜裂棗，卻指望吃零食長得水靈秀氣一樣。去調查一下歷年來的高考狀元，有幾人說是在校外培訓機構的輔導下考得好的？

培訓機構的宣傳都誇大其詞，廣告做得雲裡霧裡，有的純粹無中生有，比如“名師輔導”，你去查查名師底細沒有？這是市場經濟使然——他們以賺錢為目的，騙一個是一個。有的培訓機構招進去的老師，是一些大學畢業找不到工作的，他們必須不停地拉人進去，否則他們立馬換人，跟賣保險一樣的淘汰機制。

真正能提高成績的校外補課，一定和校內有某種聯繫:任課老師直接拉自己的學生到校外補課，補了課，成績肯定會提高，那是和不補課的學生相比之下。所以，為何有些人痛恨現在的老師，說他們在學校不講，留著到補習班講，恰有這樣的無良老師。這樣的老師，家長要擦亮眼睛，找到證據立即舉報，教育部門目前打擊的就是這種現象。

家長們醒醒吧，孩子能接受正常的學校教育就行了，能考取清華北大的，靠的都是在校老師一個接著一個啟發培養出來的智力與能力，學習是一個漸進過程，高考考的是實力，而不是碰巧老師講過試卷上的題目。

揚州微笑的草

關於這個問題我覺得有沒有保障看有那麼多人去培訓就知道了，畢竟家長們讓孩子去培訓都是要看效果的，如果培訓機構的培訓沒有效果，家長們能滿意嗎？

當然校外培訓機構的老師可能選拔條件確實不像公立學校的老師那樣嚴格，很多因為限制考不了編制的老師都更多會選擇教育培訓機構去當老師。但是我們必須要清楚什麼樣的老師才算好老師呢。自身專業過硬固然很重要的，但是更重要的難道不是能夠把知識傳授給學生並讓學生理解嗎？如果只是自己專業知識厲害，但是卻沒有一套教學方法，沒辦法將知識傳授給學生，那對學生來說也並不算一個好老師。

培訓機構的老師也是需要經過嚴格的培訓才能上崗的，而且因為培訓機構是完全依靠學生存在的，所以他們會更加的重視學生的體驗，只有學生喜歡機構老師的課程才能留得住學生。所以其實機構老師的選拔也還是相對嚴格的。

當然，培訓機構的老師和公立學校的老師都是各有優勢的，我們不能完全的去說誰更好。畢竟公立學校裡也有知識不過關的老師，而培訓機構裡也有很有實力的老師，所以，評判教學效果需要多方面考查，不能僅憑是不是師範畢業的來看。

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教師資格證說

給出我的觀點:教育機構老師沒有你們想的那麼不堪，學校老師也沒有你們想的那麼好。

從教近20年了，有的學生說我教的太好了，是他遇到的最好的老師；也有的學生說我教的是什麼玩意兒呀，從來沒見過這麼次的老師。我自己也很迷茫，我到底是什麼樣的老師呢？

我認為如果一個老師專業知識不過硬，那絕對不是一個好老師。不要把知識神話了，中高考就這麼多考點，弄上幾遍之後，只要是智商正常的人，知識點和題型都不會再有大問題。機構確實存在一些專業知識不過硬的老師，這種老師學校裡也有，這樣的老師當然不能定義為好老師，遇見了算你倒黴。那麼在專業知識合格的情況下，什麼樣的老師才是好老師呢？

好老師要有責任心，負責任的老師才是好老師。有的老師講課非常精彩可是缺乏責任心，不要求學生作業，很少進行答疑，上課隨意性強，這樣的老師即使課講得再好也不能定義為好老師。學校裡有這樣的老師，校外培訓機構也有這樣的老師。這種老師經常被誤認為是好老師，就是因為學生覺得講課很好。但是這樣的老師所教學生成績並不突出，主要就是沒有責任心造成的。沒有責任心的老師不能定義為好老師。

適應學生的老師是好老師。這在課外輔導行業非常突出。學生個性化需求很強烈，並不是每一個業務過硬的老師都是好老師。好老師要跟學生合得來，還要能根據學生的特點，調整授課節奏、授課方式甚至是交流方式。學校老師不可能做到這一點，因為眾口難調，也因為有些學校老師固執不願意改變。而教育機構的一些老師，卻能夠根據不同的學生實施不同的授課方案。

所以還是開頭那句話:教育機構的老師沒你們想的那麼不堪，學校老師也沒你們想的那麼好。

教育機構靠質量和口碑生存，機構老師憑本事吃飯，教不好就沒飯吃，你們怎麼認為機構老師一定不如學校老師呢？而實際上學校的公立性質決定了很多學校老師才是教師隊伍中的混子，恕我直言。

我是物理老師老李，感謝您的閱讀和關注。

物理老師老李

火爆的行業必定“魚龍混雜”，利潤很高的產品必定遍佈”水貨”。近幾年，培訓機構中“南郭先生”不少，濫竽充數，不是真的行家，註定質量不咋的。

1、筆者有3個同事都早年辭職下海了，到廣東開辦培訓機構。開始是合夥開，後來單獨開。聽說他們對外面介紹時都說是“專家”，實際上他們中間沒有一個高級職稱。當然，他們還算專業的，只是有點“浮誇”罷了。

2、培訓機構中的浮誇是普遍現象，將某成績平平者包裝成學霸，將某初上講臺者包裝成有多年輔導經驗，將某平庸老師說成是骨幹教師，將某個別內行的稱作專家。這種包裝是為了讓家長信任，同時提高收費。普通老師單獨輔導一小時200元，專家起碼得300吧。

3、教師行業實際上是很考人的。老師要有比較深的學識，知識上能通，不講錯題；老師要對知識有整體的系統的把握，這樣輔導才不至於走馬觀花，不成體系；老師要能把握重點難點，這樣才能有的放矢，提高效率；老師要選擇適合學生的教學方式，讓學生輕鬆易懂。。。可見，這要很強的專業性，不是普通一個能做對題的都行。

4、培訓機構要得到認同，終究要靠培訓效果說話。在目前培訓機構遍地開花的情形下，家長很難辨別，培訓質量有高有低。

目前，估計這種“濫竽充數”的情況會存在很長時間，至於質量能不能保證要看具體情況，不同機構間質量整體會有區別，同一機構中不同的老師效果也會不一樣。

那麼家長該怎麼做呢？找一個老教師去旁聽一節課，什麼都知道了。你說呢？

我是頭條【文軒閣】專注教育，助力孩子成長，為你提供專業指導，歡迎關注！

文軒閣

我最煩的一句話就是老師上課不講補課講。這真的是潑髒水。說這種話出來的，如果是學生。那麼這種學生，我敢保證，上課老師傾盡所有給你講，你都學不會，更別說上課不講了。再換句話說，上課不講成績肯定上不去，誰去找你補課？老師強制你去？太小看現在的家長了，你強制一個試試？你給學生穿小鞋試試？現在部分家長作業多了，找校長告狀。作業少了，也提質疑。有的家長，不僅提要求讓學生坐某個座位，還得要求她同桌得誰，管的也太寬了吧。座位都是老師綜合考量的，比如有的能說話，那她四周就不能再坐個能說話的。再比如男女比例了，身高，成績了。也不能全部都是學習好的，那麼差的坐一起，也沒學生幫助他，也沒競爭對象，玩的更起鬨了。 再說說培訓機構的老師，不能說不認真。有很多認真的。但是大部分都是大學生畢業沒有考上招教的。臨時去當培訓機構的老師，做個一年半年，有機會絕對就考走了。還有的是考了幾年沒考上，又結婚生娃年齡耽擱了不能報考了。老師本身的知識體系，大部分的本科，專科都不是問題，都能教了。關鍵是得會講出來，得讓學生會了，得讓一般的學生理解了。我們一邊教學一邊就會發現很多問題，比如這個知識點我這一遍這樣講，學生在某個小地方出現了記憶的混淆，你覺得很簡單，但是學生就會出現問題。那我下一次再講，我就不能這樣講了，我得談論討論學生為什麼就那樣理解的。我用什麼辦法，學生就能記清，怎麼就以學生的思維理解了？我把講知識點的順序再怎麼調整下，學生更記的紮實。而且要輕鬆記住，不能給學生增加理解的負擔，要不更不容易理解。這個我們經常好幾個老師討論下。這也是老師的成長過程。這過程有時需要有經驗的老師指引，這個經驗從哪兒來？當然從一年又一年的教學過程中積累而來。剛畢業的老師一般還沒有形成這種經驗就跳槽了。

再說說學習一般，甚至不好的學生。絕大部份原因都是學習習慣不好，腦筋慢的也有。那確實有差距。一個知識點有的不用5分鐘，有的得兩節課。說的不好聽，如果真是腦筋慢，咱家長真的沒必要非得讓學生走學習這條路，只要學生能跟著老師學習。那麼他就沒有時間去搗亂，就不會蔟堆玩耍，也就不會品行差了。再說說一般的學生，學習習慣不好，說白了上課不聽講，才是導致學習不好的主要原因。這個學習習慣，大部分上幼兒園就體現出來了。有的寶寶注意力集中不了，對啥都有興趣，也對啥都興趣不深。尤其小學一二年級，更是培養學生學習習慣的關鍵時期。希望這個階段的家長們，能重視這個問題。

再說說，如果學生學習不好，又想補習的。請記住，首先學生得掉轉心學習，不然一切白費。另一個培訓機構的，最好一對一。或者一對5左右的。再者就是自己的老師。自己的老師絕大部分都對你負責，另外也有感情了，也對你哪兒薄弱有了解。老師是良心活，真不想自己班成績差，一個沒法和家長交待，另一個這是榮譽。還有教的不好，在單位沒有話語權。想和校長說句話都覺得沒臉。所以大部分老師都想把學生教好，不存在上課不講課外講的。

說實話，每次放假都有學生家長想讓給學生補習。但是不補，因為平常太累了，假期我得補償補償自己的孩子，陪陪家人。二是，這學生平常啥情況我都知道，他就不學習，你怎麼能在假期給補上去呢？這不是咋招牌麼？我可不想被家長罵。三是，也不敢。有培訓機構讓我給他找老師，公辦老師沒人敢去。自聘教師急著暑假期間學習考招教。沒人去。大家說最後誰去了？

我們這小地方就這情況。

李李管管

我也是從公立學校出來，目前自己跟別人合夥幹補習班！我說句公道話，補習班老師沒有你們說的那麼不堪，公立學校老師也沒有你們說的那麼好！如果補習班老師教學質量和服務水平不夠，生源會越來越少，沒有生源，補習班離倒閉也不遠了，家長和學生不是啥子，補習班好不好，有沒有用，自己難道不知道嗎？還有就是學生為什麼出來補課，沒有哪一個家長願意花好幾萬甚至幾十萬出來補課，加重了家庭負擔和學生負擔，為什麼？難道不值得公立學校反思一下嗎？這裡面有學生原因也有老師本身原因！有的學生學習態度不端正，基礎薄弱，還有的學生得不到關注，討厭某一個老師，導致公立學校上課成績越來越差，還有就是部分公立學校老師一點責任心也沒有，上課形式和方法僵化，沒有與時俱進，上課真的很枯燥，難以抓住學生的心，更難抓住重難點，有的重難點老師根本講不清楚，自己都模稜兩可，更不用講給學生聽！反觀課外補習班，只要是正規補習班，哪一個不是把教學質量放在第一位，沒有教學質量，沒有成績都沒有提高，學生和家長會認可你嗎？下學期還會來嘛？補習班不重視教學質量，可以說是自尋死路！總之一句話，讓你怎麼想？補課有兩種結果，成績進步了，成績沒有進步！如果成績進步了，恭喜你；如果成績沒有進步，就當圖個心安理得，至少將來孩子長大後不會埋怨你，至少當年他學習的時候，你做出了最大努力！

島是海心中的疤

校外教育培訓機構魚龍混雜良莠不齊。

校外培訓機構的教師一般有這麼幾類人：1，公辦學校的退休教師，有些人退休前還是各級教學名師，學校的教研組長等。2，公辦學校在職教師，這種情況在全國範圍內都是不允許的，所以數量也應該是極少的。有的話，一般也都是隱匿公辦教師真實身份或異地任教。3，曾經的公辦學校教師，為掙大錢辭職辦培育機構的。4，有教師資格證，但尚未取得公辦教師編制，努力備戰事業編考試，希望入列公辦教師行列的。5，有教師資格證，追求相對自由和較高收入，不打算考取事業編入職公立學校的。6，無教師資格證的其他人員，這種情況也不多見。

從專業素養看，123類人員專業素養較高，456類人員專業素養因人而異，差別很大，尤其是有些人充當全科教師，能教語文外語也能教數理化，專業素養就很難保障。

至於是不是師範院校畢業，這與教學質量無直接關聯，公辦學校的一些優秀教師也有非師範畢業的。

培訓機構的教學質量，與教師素質教學能力有關，更與培訓機構與教師的辦學理念與教學管理有關。有些培訓機構重招生輕教學，重眼前（經濟利益）輕長遠（學校信譽），為取悅學生，對學生放鬆管理甚至放縱學生，這樣的機構，斷然是沒有質量保障的。

關鍵字: 知識點 一線 教育