爲什麼有人會提「老師課內不講重點課外講」的問題?你怎麼看?

楚天959


現在社會的高速發展,不僅讓人與人之間的差距越來越大,同時也造成了人與人之間的信任越來越低。當出現問題時,越來越多的人傾向於把問題歸因為外部原因,別人的原因,以此來降低自己的焦慮。

以老師補課為例,在國外也有這樣的先例。通常國外老師補課,是自己挑學生的,不是潛力大的學生,老師通常是不會收的。因為那對於孩子沒有意義。

而在國內,因為培訓的流行,無論是否適合,家長們都給孩子報了很多的輔導班,而培訓的內容越來越嚴,而由此給家長所造成的壓力也越來越大。

回想在90年代的時候,那時候孩子的成績差距來自於個體的學習努力程度和學習能力高低。而現在,變成了拼輔導班。誰上的輔導班多,而這些輔導班究竟有多少效果,沒有人去專門的問過。

如果孩子能夠用在外面花錢報班的學習努力程度在學習,那相信不用輔導班,孩子的成績也一樣會好的。如果家長用盯輔導班的毅力來盯著孩子的學習,那孩子的學習肯定也是有效果的。

所以,你相信輔導班,那你就會願意在輔導班上下更多的努力。你相信學校老師,那老師因為你的信任也會更多的幫助孩子。

不要去黑化老師,因為真正到沒有人去當老師了,或者老師真的可以不帶情緒的只是當成一份工作的時候,受影響的最終還是孩子。


晴朗悅己


1、這句話就是狗屁,連狗屁都不如。根本就不存在什麼課內不講重點課外講的問題。原因我多次說過,一個老師,在學校教學成績一塌糊塗,只有白痴家長才會送孩子去補課,這種淺顯的常識都不懂,出來丟人現眼乾嘛!

2、作為炒作由頭,昧良心行汙衊詆譭之事。在禁補令下,在職教師補課微乎其微,而炒作不斷,何故?噴子眾多而已,這些現實中的慫貨,網上的英雄,如逐臭之蠅,肆意謾罵教師,從虛擬世界撈回在現實世界中丟掉的面子,可憐可笑。我在這個問題的答主中看到了這樣噴子的身影,可悲!

3、一些無良輔導機構的故意引導,推波助瀾,目的不過是完全佔有培訓市場。這絕不是陰謀論,而是事實。如果政策上允許,能有多少家長把孩子送到培訓機構去?必須藉助禁補令,把教師搞臭,永遠不得翻身。

4、個別老師的不良行為,讓教師集體背鍋。確實有一些不良老師,不擇手段讓學生去補課。就是這樣的害群之馬,讓教師形象受損,讓噴子們有了噴的由頭。一顆老鼠屎,壞了一鍋湯。

即興寫了這麼幾句,歡迎正直之人參與評論,噴子噴也無所謂,早見慣不驚了。說良心話,做良心教師,就不怕噴。正能量的反作用力很大,噴子噴來的,我會以強大的反作用力反擊回去!


教師妹子一枝花


以前回答過相似話題,我來再複述一遍觀點:

一、“上課不講”的是什麼內容?為什麼他“不講”?

  這是整個問題的根本所在。這裡先給家長做個科普。

  《中華人民共和國教師法》的第二章“權利和義務”中的第八條“教師應當履行以下義務”中的第二點,對教師的課堂教學有如下規定:“貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務。”

  乍一看大而化之,這到底具體說的啥?但如果你看過中小學老師的備課本,你一定會看到每份標準教案的開頭,都有以下3項,是要求老師明確填寫的:教學目標、教學重點、教學難點。這3項,其實就是上引《教師法》條文中所提到的“執行學校的教學計劃……完成教育教學工作任務”。也就是:

  1、課堂教學貫徹了規定的教學目標;

  2、課堂教學中,教學內容的重點有突出;

  3、課堂教學中,教學內容的難點有突破;

  一位老師要切實地做到以上3點,《教師法》所規定的課堂教學任務才算完成。

  好了,你一定會問:那麼教學目標、教學重點、教學難點又是誰規定的呢?老師會不會在課堂教學中,有意把這三項內容短斤缺兩,偷工減料呢?

  其實,中小學階段的每個科目的每個單元、每一課的“教學目標、教學重點、教學難點”,都是由國務院教育部來明確統一規定的,叫做“課程標準”,簡稱“課標”。所謂“課標”,就是由國務院教育部研究、起草、通過、下發,並監督執行的紅頭文件,是各級教育部門、學校都必須不打折扣執行的行政命令。以高中為例,如果你想了解孩子在高中階段所有科目的課程標準,可以點擊以下兩個教育部網址:

1、 《教育部關於印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》的通知》

  

http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html

2、附件:《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》 (高中所有學科)

http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201801/W020180326363882893478.zip

  當然,明文規定是一回事,實際操作又是一回事。那麼學校又是如何保證每個教師在自己任教的科目課堂上都切實完成了課標規定的呢?

  這裡又有三個詞要科普一下,第一個叫“集體備課”,第二個叫“統考統改”,第三個叫“績效考核”。

  所謂“集體備課”,就是同一年級任教同一科目的老師(例如全校高一級的所有語文老師)坐在一起開會,來討論、決定、統一本週該年級該科目的授課進度、內容側重點,和至少要達到的教學效果。我引用一句備課組長在集體備課會上說的話,你就全明白了:

  “下週五前,高一年級的語文上冊第x單元的授課要全部保證完成(教學目標),本週課堂重點抓古詩詞背誦和默寫(教學重點),加大對近3年來高考古詩詞賞析方面的幾大題型的訓練(教學難點),並在週五進行全年級真題小測,保證平均分在72分以上(考核標準)。”

  開完會,老師可以回去備課上課了。週五,全年級統一命題、統一考試、統一改卷,進行真題小測。改卷時,學生試卷全部糊名裝訂,改卷老師不知自己改的試卷是哪個班的學生(免得私心作祟、給分偏頗),而且給分只能按標準答案,一是一、二是二(按高考改卷標準)。這就是相對公平的“統考統改”。

  成績一出來:A班的平均分82,超了預期10分;B班平均分62,低了預期10分——好,開成績分析會:

  “A班誰教的,為什麼考那麼好?是不是老師上課某些環節落實得特別好,還是學生基礎本來就好,還是老師的課堂效率很高?還是課後給學生進行了有效的培優輔差?”

  “B班誰教的,為什麼考得這麼差?是不是集體備課要求要講的內容,老師忘了講、沒講全、沒講透?還是老師課沒備好,課堂效率低?有沒有培優輔差?責任在誰?”……

  做老師的,一般都經歷過三大生不如死的時刻:第一是聽教育局領導和校領導開會念文件的時候,第二是教育局領導和校領導讓你去準備各種資料文件的時候,第三就是開成績分析會,恰恰你教的班又沒考好的時候。

  說到這裡,就算我不解釋,你大概也能明白什麼是教師“績效考核”了。

  我們再回到根本問題:這種情況下,你覺得一個普通老師故意“上課不講”,故意不完成“課程標準”的規定教學任務,可能性有多大?還有,如果一個老師真的一直這麼做,你覺得他手裡的飯碗能夠捧多久?如果這個教師的飯碗都捧不住了,那他的“課後有償補課”還有沒有市場?

  我肯定地告訴大家,若真有這樣的老師,都不用家長去鬧,學校教導處、行政會就會整他。因為,他不僅耽擱學生前途,還拉學校平均分的後腿,妨礙校領導的教育政績,所以他的飯碗肯定不長久。

  其實,在學校裡,所謂的老師“上課不講”,不僅沒有生根的制度土壤,更沒有多少可信的動機。相反,學校裡更多的現象是:語文老師和英語老師搶早讀和晚讀時間來搞背誦默寫,數學老師和英語老師搶自習課時間來做習題訓練,物理老師和化學老師搶晚自習時間來做專項小測,政治老師和歷史老師搶週末時間來佈置識記性備考任務……老師搶得一塌糊塗,學生在底下叫苦連天、操爹罵娘。

  老師們普遍不是所謂的“上課不講”,反而是普遍怕“上課不夠時間講”。而且上課加課後,所講的內容,都肯定超出課標要求(如果真的只講課標內容,老師上完課一拍屁股就可以走人)。因為人同此心,都想把這碗飯有尊嚴地長期吃下去!

  

二、有償補課中的“課後講”,講的又是什麼?他還有什麼好講?為什麼還要講?為什麼要“有償”?

  常見的校外補習機構,或教師自己搞的補習班,一般主要是以下幾種(沒有統一稱呼,我只好自己概括,未必準確、完整,見諒!):

  1、專項知識點補習。即學生某個學科的若干知識點掌握的不牢固,成了短板,所以專門惡補這幾個知識點,一般來說補完就走的居多。例如化學科中的有機化學,物理科中的電磁、光電之類,語文科中的文言文、數學中的立體幾何等等,都是比較難的知識點集合。

  2、特定科目輔差。學生的某個、或某幾個科目的整個基礎都很差,在課堂上聽新課已經明顯跟不上(以數學、英語居多),只好在課外把這個科目從頭補起,重打基礎,這種補習持續時間長。

  3、題型研究性備考。這種適合成績中等以上的學生,就大考的常見題型進行專題性的補習,例如數學高考的立體幾何題型,語文高考的作文題型,英語高考的聽力和口語題型,等等。鍛鍊學生的解題技巧,便於有方向性、針對性、技術性地備考、應考。

4、體藝特長訓練。這個很好理解,一般以體育、音樂、美術三個科目的老師居多,教你彈琴、畫畫、書法、游泳之類。

你會問:這些有償補課的“課後講”內容,如果老師一開始就拿到課堂上講,可不可以?難道一定要在校外有償進行嗎?

  回答這些問題之前,我們不妨先思考以下幾個問題。以一個40人的高中班為例:

  1、以上補習內容,如果你是老師,你能否在規定的40分鐘課堂時間內,保證餵飽每個孩子,保證40個孩子都能絕對過關?

  2、如果40分鐘喂不飽,請問學生在校期間,是不是每個科目的老師都能保證有足夠的時間,讓40個學生都能在課後進行一對一專項知識點的鞏固補習,和某些科目重新打基礎?

  3、題型研究性備考,沒有哪個學校不在課堂上穿插此類內容,甚至專門撥出課時進行試卷講評、真題評析,老師玩了命地上,40個學生是不是就都能掌握各種題型的答題技巧?

  4、音體美三科目的老師,有沒有條件在課堂上保證40個孩子都學會彈鋼琴、畫國畫、寫書法,並形成自己的“特長”或者“素質”?

  我可以很明確告訴大家,以上都根本不可能。重要的話說三遍:以上4點根本不可能!以上4點根本不可能!以上4點根本不可能!

  原因只在兩點上:1、學生和老師的在校時間都永遠不夠。2、老師根本不可能和每個學生都一對一、面面俱到地進行課後輔導。

  我常建議朋友的孩子讀書要保持兩個習慣:第一、每次考完試,試卷不要扔,而且要第一時間,主動找老師給你分析試卷,尤其是試卷扣分中所突顯的知識點掌握不牢固、答題技巧不熟練等問題。第二,平時一定要主動多去找老師問問題。

  教師的一日24小時,除了洗澡睡覺、照顧家庭(老師也是人),剩下的時間即使全在學校,也仍不可能全面關照到每個學生。如果學生自己都不關心自己的學習,連找老師問問題的主動性都沒有,那老師能夠給你的,也就只有40分鐘課堂常規教學,和課後“一網撒”式的鞏固訓練了。老師只能做到“為了你”,卻不可能“專門為你”。

  所以,家長不妨問問孩子:“你一個星期在學校,主動找老師問過幾次問題?老師有沒有給你解答?”如果孩子說,“我從來不找老師”。那好,請你不要怪老師,因為真的關照不過來。如果孩子說,“我去找他問了,但是他明明有時間,卻一次都不回答我的問題。”(我極其懷疑其真實性)。好,如果真是這樣,你可以按正常渠道去投訴這個老師了。

  這裡有個直接和師德密切相關的問題:課後學生主動找老師求解,老師又剛好有時間,他講不講?是有償講還是無償講?如果不講,或者有償講,那麼這個老師肯定沒有師德!

  但是到了週末、節假日,如果家長把孩子扔到老師家來,或者讓老師到他家去,要求老師利用休息時間給他孩子無償地進行上述的四種補課,我想問問,你是老師你想不想幹?

  想都不想、一擼袖子就去幹的教師,固然是教育界的英雄。而那些堅決不幹的,非要留在家裡陪老公老婆看電視的教師,我看也絕對和什麼“師德敗壞”沾不上邊。反過來說,如果家長提出了有償補課的意向,老師也同意,那這種情況下的“上課不講課後講”,請問還是不是教育部部長嘴裡的那個“上課不講課後講”?

  所謂的“上課不講課後講”,這句慢慢成了教師職業負面標籤的話,本身就是一個居心險惡的偽命題。它把商業活動中讓人痛恨的“囤積居奇”、“飢餓營銷”,和股市交易中的“貨源歸邊”的缺德邏輯,套用在教師群體的身上,想當然地虛構出全國1500萬教師“普遍偷工減料、藉以炒高價格、私賣教育牟利”的假象,來煽動社會對教師隊伍的普遍仇恨。尤其在這個優質高等教育資源稀缺、人口基數龐大、競爭激烈的時代背景下,很多對“孩子成績上不去”覺得不明就裡、無所適從的家長,也因這句話而迅速找到了情緒發洩的對象。而對教師工作一知半解的職場年輕人,又總誤以為老師都是輕輕鬆鬆一天幾節課,上完就走,還有3個月帶薪寒暑假……

  教師是一個曾經被捧上天的職業,是“想當然地偉大”的職業形象,但很多人卻忘了老師也不過是一個個普普通通的人。作為家長,誰都不想孩子輸在考試上,所以覺得既然你是人民教師,你就理所當然地不問收穫,只知耕耘。你就該像牛那樣,吃的是草,擠出的是奶,就該像蠟燭那樣把自己燒成灰燼去照亮別人,就應該拋棄一切、奮不顧身地為我家的的孩子鞠躬盡瘁、死而後已。我不否認,這些都是歷來對“完美教師人格”的經典表述。但就像所有行業、職業都有理想化的“完美人格”一樣,這些經典表述的本質,只是用來鼓勵普通人去努力追求的道德上限,而不是一種論證普通人“職業道德有問題”的硬性標準或證據。就像我們都覺得熱心於公益慈善的富人是好的富人,但我們不能夠說,一個富人必須捐款多少億才“不算為富不仁”。

  無可否認,教師隊伍中也有敗類。就像黨員裡頭也有違紀的,和尚裡頭也有破戒的,醫生裡頭也有賣假藥的。教師觸犯法律、法規,有的是正規渠道去懲治他;教師懶散怠惰、尸位素餐,或教學水平存在缺陷,教育界也有的是淘汰機制。但如果出於好亂樂禍、譁眾取寵的陰暗心理,煽風點火地去否定、抹黑,或道德綁架整個教師隊伍和教師職業,那麼當全社會對教師隊伍失去信任的那一天,恐怕也就是教育徹底失敗的那一天。

  不要再對教師罵什麼“上課不講課後講”。多一些理解,少一些傷害。


噴子都是玻璃心


君不見黑教師的人成群結隊,為什麼呢?原因無非這麼幾個:

為了流量

你看我回答的幾個關於物理學習的問題有幾個人看?十幾個幾十個而已,但是一旦回答這種帶有爭論的問題的時候那點擊量哪個不上千?天下熙熙皆為利來,天下攘攘皆為利往。

自媒體人不容易這是我說的實話,那些拼命寫文章的人也大多為了點擊量,這本無可厚非,辛苦賺錢為大眾提供優質的內容是自媒體人的本分。大家披星戴月坐在電腦前面碼字,不眠不休為了一個好的點子絞盡腦汁,這是血汗錢,值得尊敬。

但是,我要說但是了,純粹為了點擊量說一些捕風捉影的東西真的好嗎?更何況抹黑的是教師,

教育是千秋大業,十年樹木,百年樹人。為了眼前的蠅頭小利就出來賣了良知,心理難道不會有半點自責嗎?

我曾經看過一個人問,他寫的文章大家在評論裡面吵起來了是好事還是壞事?一群人都在說是好事,這樣點擊量蹭蹭往上漲。那一刻我覺得看的那些東西是如此的不堪,自媒體人沒有一個具體的是非對錯的判斷,而是純粹為了點擊量,不引導大眾向著真善美挺進,而是故意製造矛盾,吸引眼球。不得不說這是一些主要的原因。

有矛盾讓人更有參與感

不知道大家有沒有人關注咪蒙,在咪蒙的文章裡面大量充斥了矛盾,其中男女之間的矛盾是大家的看點。有矛盾大家就會被帶入,自動站在對自己有利的一方然後反駁對方的觀點,這樣容易吸引矛盾,不信大家看看很多的標題黨是如何起標題的,多多少少帶有矛盾。

在學校教育這個話題裡面常見的矛盾有,老師和學生,學生和家長,老師和家長,專家和老師。這樣的標題一出來你是不是有想要評論的衝動呢?是不是有想要站隊的衝動呢?答案肯定是的。

前段時間我寫的關於學習方法的文章不管是推薦量還是閱讀量都很少,也說明大家對此其實並不關心,而當我寫一個家校矛盾的時候閱讀量達到了四萬。你說是不是矛盾在起作用。

現在大家都在關心補課什麼的,所以提問的也多,炒作的也多。

有被坑的經歷

有極個別的教師違背師德,為了斂財不排除有這種可能性,然後他被坑了以後就在網上各種帶節奏,讓很多勤勤懇懇的人為這極個別的老師背鍋。

說起來都是什麼什麼現在的老師如何如何,什麼沒有一個好的,我上次做滴滴聽見司機對我說,現在老師哪個不收禮?我當時就火冒三丈,來來來我就是老師,你看我哪裡收禮了?來指不出來就是誹謗。

哪個行業都有敗類,農民工都是勤勞的代名詞,難道所有的農民工都是好人嗎?難道所有的商人都是奸商嗎?你給我指出哪個行業沒有敗類,我服你,你說一個我聽聽?但是不能以一個人的壞就說所有人吧。這是基本的常識,我今年剛畢業,有的人活了五六十歲了依然像個三歲小孩一樣,不成熟,看問題幼稚的不行。

以上!

如果你有所感悟歡迎關注一隻可愛的物理老師!


一隻物理老師


為什麼有人會提出“老師課內不講課外講呢?”的問題呢?我想從下面幾個方面分析。

首先,是家長們對自家孩子的期望值過高,都說孩子是自家的好,你們看朋友圈裡的家長,不論孩子是長得怎樣,那家長都覺得孩子萌萌噠呀!孩子的一句什麼話語或行為那是覺得是天才才有可能這樣的,個個孩子都是聰明絕頂的神童。有的孩子都考試零蛋了,家長還是很驚訝地跟老師說:我家孩子在家很聰明的,動畫片都看得懂,什麼字都認識。好吧!就說確實現在的這些孩子是聰明吧!可是這讀書是那麼多孩子一起競爭,孩子間是會存在智力水平的差異的,就會出現相對的差生,這不家長不會接受了,就認為老師上課沒講課了。


第二,家長推卸責任給老師。每個家長家庭教育意識不一樣。有的真的是沒有管教孩子,或是教育方法不對,孩子就會出現各種的不良學習習慣,出現各種行為問題,特別是有的家長提供給孩子的電子產品破壞了孩子的專注力,多種原因使得孩子上課不專心,無法聽課,家長就認為老師上課沒講了

或是老師佈置的家庭作業,需要請家長監督的,家長看到孩子作業磨蹭,學習困難,監督孩子作業的過程中煩了,就遷怒於老師,罵老師上課不講,孩子不會了。


第三、對老師的期望值過高。現在的一個熱門話題就是:家長在輔導孩子作業的時候都說非常辛苦,各種叫苦,還有誇張地說上醫院做支架了。那有人就問:你們家長教一個都說難,那老師呢?這時家長就反駁了,術有專攻,我們家長會了還要你老師幹嘛?孩子都聽老師的,老師怎麼教不會呢?老師沒把孩子教會就上課沒用心講。

第四、說老師上課不講的是對老師的品行有質疑。現在因為很多家長望子成龍之心,想讓老師給孩子補課,就有了補課班。這樣如果有學生成績差時,老師希望家長配合管教,家長就覺得老師是在暗示孩子參與補課,或難聽的說法還認為是老師逼迫孩子去補課,還有如果上課多加批評一下差的孩子,家長還認為是孩子沒參加補課,老師故意刁難孩子。這些的家長不去分析孩子跟家長自身的問題,就會懷疑老師的品行,認為老師為了補課,故意上課不講下課講了。


但是多年以我對身邊老師的瞭解,是不可能有這樣的老師存在。有人會說那一粒老鼠大便毀了一鍋粥,我說這樣的一粒老鼠大便也沒有的。我看到的是老師們在學生成績面前的各種壓力,來自家長的,來自學校的考核考評,來自自身面子的。每年期末考試成績出來,都有看到老師為了學生成績考好而欣喜,沒考好的班級老師甚至都哭泣。

所以大家不要各種意淫來傷害老師。


採山30186416


說老師課堂不講補課講的是對老師的最大汙衊,是別有用心人的陰謀。說此話的是在胡說八道,根本不清楚現在的中小學教育。別說老師不講,老師為了那點可憐的工資,恨不得把知識給你孩子灌進去,若你孩子是一個容器的話。只可惜,不是人人都有天賦,有的孩子一點就通,有的可以說一竅不通。這其實還不是最可怕的,最可怕的自己不學還影響別人,你還不能管,否則就給你橫,甚至家長也到學校發飆。這真寒了老師的心,老師只好敬而遠之,任其自生自滅了。

其次,如此惡毒攻擊老師的還有某些利益既得者。如今,在職老師都有了良好的假期,不再為些蠅頭小利而作踐自己,大大小小補課班的樂了,門庭若市。那些昔日告老師的家長學生也如願了,人家說多少就多少,補不起你別補,反正不缺人。

再次,炒此話題的就是想蹭紅自己的人。想讓自己紅,而不惜作踐老師。可悲可恨,任何人都可罵老師,侮辱老師。


科學生活樂


這句話的來源已不可考,不過網上風傳是某個大型培訓機構掌門人說的,這也說的過去:畢竟天下熙熙,皆為利來,天下攘攘,皆為利往。不過這位掌門人為了自己賺錢而來汙衊廣大人民教師,則是小人之心了。

更讓人覺得悲哀的是這句話連教育界的掌門人也信了,並且因而在公共場合發過言,再加上不嫌事大的媒體以訛傳訛,導致相信這話的人越來越多。

至於為什麼都這樣說原因無非這麼幾點:

社會上的培訓機構為了一個“利”字,對此說法樂此不疲。
個媒體包括自媒體為了一個“名”字,不惜以訛傳訛來增加自己的曝光度。

吃瓜群眾則是跟風,特別是現如今的自媒體時代,發覺自己為了孩子的教育花了錢,而自己的孩子卻還不是人中龍鳳,所以覺得問題都在老師身上。因此對這句話深信不疑,並且也終於為自己,為孩子找到了一個非常好的藉口來推脫責任。



鑫鼎賽亞



我認為不存在那樣的老師!

“老師課內不講重點課外講”那還是老師嗎?

我是老師,我的看法是,社會上之所以會出現這樣的質疑,根源是因為來自於社會上有些人對教師有償家教的不滿。對有償家教有意見,但不能隨便說老師課內不講重點。下面我們一塊來分析一下:

第一、“老師課內不講重點”我認為如果有這種情況,那是他的水平問題,而不是品質問題。那是因為他不知道哪是重點。是屬於不會講課,沒有好好備課,之前沒有抓住教學重點。在授課時不是故意不講重點。說這種老師“課內不講重點課下講”您是高抬他了,錯怪他了。他做的飯是“夾生飯”,半生不熟的飯。


第二、“課內不講重點”的老師去“課外講”,如果您是家長,您知道他的人品,他又要掏您口袋的錢,您會讓孩子找他補課嗎?我告訴您,他是不會講,是講不好!

作為老師,我堅決反對老師搞這種直接給自己正教著的學生補課!免得授人口實,有口難辯,給老師這個群體抹黑!

第三、炒作“老師課內不講重點課外講”,有貶低教師群體之嫌。我在其他文章裡說過,掙補課錢的在職老師,一般情況下都是學校的主科教師中的骨幹教師,有一定威望的教師。
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赤橙黃綠青藍紫518


這就是嚴禁在職教師補課的重要原因。很多人避開了這一條,說用自己的知識課外掙點錢怎麼了,為了貼補家用,博得同情。在我看來一點都不值得可憐,首先你有公職,課上不講課下講,已經嚴重違背了公德更違反了紀律。還好意思說不合理嗎,想補課你就辭職,領著國家錢,佔著公職,還不好好上課,淨想著怎麼補課掙錢,還叫老師嗎


鐵北小陳


古語云:無風不起浪,更何況現在還有“躺槍”一說。

早就說過,不瞭解自己和自己孩子,對教育抱有不切實地唯一幻想的人,在失望中難免遷怒於教育和教師。打個比方,你跟人幹架,因為種種原因打不過人家,恰巧有一個勸架的出於好意勸你別打了,你覺得自己吃虧了,激憤之下勸架人就遭殃了。很像這麼個道理。其實,你說是誰的問題呢?學校和教師就像那個勸架的。

所以,對教育作用的認識很重要,聰明人,明白人認為教育只是一種影響,這種影響需要通過自己接受才能發揮作用。而懵懂人認為教育就是神話裡的點石成金,只要我花了錢,就一定一本萬利,如果孩子學不好,就全是學校和老師的事。打個比方,雞蛋孵出小雞需要受精卵在適宜的溫度和溼度下足夠的時間才行。如果這些孵化條件都具備還沒有孵出小雞,這就值得注意力,是不是蛋的問題?是鵝蛋還是雞蛋?還是石頭呢?同一窩蛋,同樣的條件,為什麼又的就孵出來了,又的就不行呢?

所以聰明人懂得個體有差異。但是,被比較衝婚了的人不會考慮這些。只會怨別人。

最後要說,成人和成長不只有一條路,學校教育是一方面,自己努力也很重要。


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