11月的户外教室工作坊，抱歉这么久才写回顾，前段时间实在是忙的两脚不离地，不过新的一年即将有新的动作，也请大家关注，哈哈。
这算是一点小小的心得，听到很多人在说PBL，了解之后才发现，我们做的不就是PBL吗，户外教室不就是最好的PBL实践地嘛！
“
什么是项目式学习（PBL）
PBL(problem-based learning,或Project-based learning)称为以问题（或项目）为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。不是按即有的顺序灌输讲授知识，而是根据主题/案例/材料，学生自己提出问题，自己解决，自己总结和学习知识。
看美国基础教育时，我们发觉到一个有趣的现象：美国小孩常用“Projects”来指我们常说的“家庭作业”，这个词直接翻译过来是“项目”的意思。而中国孩子的作业一般被翻译为“Homework”。其实，从这两个词上，我们就能理解为什么“高分低能”现象在美国比较少见。
中国孩子的作业通常是知识型作业（Knowledge-based)，而不是问题型作业（Problem-based）或是项目型作业（Project-based）。
“
什么是户外教室
“户外教室”（outdoor classroom）的理念源于澳洲，并在由儿童教育和朴门实践先锋卡罗琳·纳托尔和珍妮特·米林顿合著的《户外教室——学校花园手册》一书中予以了充分的阐释。书中强调借助于户外教室的体验式教学，并认为校园的室外环境可以作为一项大型教具与学校的各项课程建立联接，从而达到让孩子们“在真实的环境中学习真实生活的功课”的目的。
这本书的中文版由耘野工作室翻译，于2017年8月由电子工业出版社出版发行。耘野工作室在翻译原书的基础上，开设相关课程和工作坊，并将原书中对户外教室的概念和范畴进一步明确和拓展，明确了户外教室在实体空间和软性活动上的特征以及其适用范围：
（1）实体空间：
户外教室是遵循可持续理念下建立起来的，能够承载多种教学、探索内容的开展的教学场所；符合儿童个年龄段身心发展需求的游戏场地；安全且能激发探索欲、想象力和创造力的神秘领地。
（2）软性活动：
且所有的户外教室都包含了在自然中的教学探索性的活动：强调在真实情景下的体验式学习，即用身体的劳作和感知来让知识内化，每一个户外教室的设计除去空间实体之外都有对应的可开展的课程、游戏或活动指南。
（3）适用范围：
可用于学校花园、体验式农场教学基地、营地室外教学场地、自然教育基地甚至生态度假村的体验活动场地。
“
户外教室作为项目式学习的载体
户外教室的教学活动与项目式学习一脉相承，其实体场地部分则成为项目式学习一个非常好的课题来源地和成果的展示地。
室外自然环境的变动性和不稳定性所产生的问题恰恰可以提供取之不尽的项目命题，这正是在真实世界中的实际问题。
“
两天的户外教室工作坊我们做了什么
我们完成了
1.集装箱教室市内装饰
▼
2.教室前院空间改造
▼
3.集装箱教室后院消极空间改造
▼
4.沙坑游戏场地改造
▼
5.农园标示系统设计
▼
“
开展步骤
作为一个项目式学习的范例的典范，基本上需要包含以下一些过程：从项目选定开始，到制定计划、活动探究，随后开始成功制作，制作完成后重要的环节是成果的展示交流和评价。
1。
新书发布与讲座——明确概念和基本原则
这次的工作坊是与新书发布结合在一起完成的。所以有半天的时间是关于户外教室的讲座，以实际案例分享为主。内容涉及：社区花园的涉及、建造、活动开展；户外教室的概念与范畴、户外教室的分区原则、户外教室与朴门永续的关系。
2。
分组与任务——明确时间、人员和成果形式
随机分组，每组明确任务和实践区域，整个过程时间安排，以及最终要展示的成果形式。
三位译者将各自进入一组，不做带领而是引导、协助和控制进度，尤其是在讨论阶段，时间控制是非常重要的。
1. 有生命的教室
教学目的：户外教室 1~2区设计要点
分小组讨论：
描绘畅想你理想中的自然教室，应该有哪些内容
观察现有环境，列出可以改进的地方
制定改造计划
组内分工
任务：
完成本组制定的改造计划，改造内容至少包括以下两项
完成一份与改造内容相关的课程设计
成果展示：
理想教室描述（图/表/文字）
改造计划（图/表/文字）
改造成果
课程设计（图/表/文字）
（2） 沙坑游戏场地改造设计
教学目的：户外教室4~5区设计要点
分小组讨论：
描绘畅想你理想中的游戏场地，应该有哪些内容
完成本组制定的改造计划，改造内容至少包括以下三项中的两项
（3） 农园标示系统设计
教学目的：朴门知识提炼与环境教育解说系统
分小组讨论：
列出农园中的户外教室元素，以及其需要加以描述的内容
构建农园的知识体系及其对应的解说系统
制定计划
完成本组制定的工作计划，动手制作内容至少包括以下两项
完成一张环境解说地图/导览图
完成一份与解说内容相关的课程设计
3。
讨论决策——确定项目、组内分工、材料
接下来有一天半的时间，来实践户外教室的改造活动。这次户外教室是在原有基础上作出改建，每组需先对自己的区域进行观察，去寻找材料，讨论最终决定在规定时间内自己可以胜任的改造内容，并在实地建造制作出来。
制作的材料主办方提供了一部分，现场的其他自然材料和各种废弃物是大家可以充分发挥想象力再次利用。
讨论阶段的头脑风暴往往是最为激烈和难以控制的，因为时间有限，我们将讨论分为了两个阶段：
阶段一：天马行空，不受限地提出改造建议，并一一记录
阶段二：依据材料、时间、可行性来确定项目并组内分工。
这样大家一方面可以各抒己见，也可以方便从天马行空的畅想中切换过来。
4。
实操——分工、计划、动手实作
第一组
▼
第一组的任务范围是教室内部以及教室的前庭和后院三个区域的改造，最终大家经过讨论确定了改造内容：
前庭区
水泥板上的仙女花园
▼
| 细部展示 |
| 制作过程 |
前庭区
废弃自行车筐立体花园
▼
前庭区
后院消极空间的二十四节气展示装置
▼
▼
室内
在室内展示季节变化的四季桌
▼
第二组
沙坑区
第二组场地区域为沙坑游戏区，组员们经过商讨，完成了一个滑轮装置的制作、风铃的制作在整个农园中加入了声音玩具的元素，另外还制作了很多让玩沙子更有趣味的小玩具，包括沙坑挖掘情景游戏中会用到的考古化石和滑沙木屐。
滑轮装置
▼
沙坑区
沙坑情景游戏道具——考古学家
▼
沙坑区
滑沙玩具——木屐
▼
沙坑区
风铃
▼
沙坑区
汲水装置装饰
▼
第三组
标示系统建立
▼
5。
成果展示——整理成果、确定展示方式、评价
成果的展示和点评是非常重要的一个环节，任何工作坊都不能到项目的完成为重点，否则就容易沦为“做项目”，而非“项目式学习”。
每组依据自己的项目选择汇报展示的方式，有将成果带入课堂展示，有结合文字说明，也有将大家领到现场，实地讲解。在讲解过后经过自评、互评和老师的点评最后这个环节才能最终完成。
现在已经有越来越多的学校、农场、机构、社区意识到自然教育的重要性，而户外教室作为这种活动的一个真实的载体，是有生命的、可变化的、可互动参与的、有教育意义的。
户外教室的这些特性使其非常适合与项目式学习这种教学方式相结合，这次工作坊是我们的一次尝试，希望起到一个抛砖引玉的作用，也希望看到更多自然教育的活动中运用到项目式学习的案例。
▼
更多有趣的种植方法以及相关的活动，请翻阅我们翻译《户外教室——学校花园手册》，
这本书的中文版现已出版。
长按二维码进入微店购买
▼
閱讀更多 艾萊綠野 的文章
