春種一棵樹，秋開一扇門
——做一個推動鄉村師生閱讀的踐行者
我是一名鄉村教師，也是一名草根教師，是一名“鄉村學校從教30年”榮譽證書的獲得者。也許是因為自我需要，也許是因為社會責任，總之，我越來越感覺：年齡越大，對書籍的渴求越迫切；從教越久，對閱讀的推廣越自覺。
春種一棵樹：讀寫大隊。
2017年的植樹節，一個尋常的週末，不知是從哪裡來的勇氣，我在朋友圈發出了一張“英雄帖”：搭建一個平臺，邀請一些志趣相近的教師，結伴讀寫，輪流發文。我們的志趣是“熱愛教育，喜歡讀書，經常作文”；要求每人每月讀書一本、作文兩篇，其中一篇為書評或讀後感。三五天功夫，本市15名教師主動加盟。經大家投票，我們將這個平臺命名為“讀寫大隊”，並將讀寫大隊的主旨定為：“一群人，一個夢，用讀寫的力量，改善身邊的一個小生態。”
2017年3月13起，讀寫大隊微信平臺每天不間斷地推出一兩篇原創文章，內容包括讀書筆記、教育敘事、教育人生、教育雜談等。想想，讀寫大隊真有點像朱廣權所說的那樣：“地球不爆炸，我們不休假；宇宙不重啟，我們不休息。”
參加撰稿的人員，逐漸由黃岡輻射到全國其他省市，人數由原來的15人發展到現在的120餘人。其中以鄉村一線教師為主，也不乏教研員、在讀大學生，還有退休老教授。截至2018年3月底，共推文600餘篇，其中讀書筆記180餘篇。
一年多的時間，我們帶動的不僅僅是這120多名作者，許多教師、許多家長以及許多社會各界人士，他們常常在早起、午後、睡前，以及一些閒暇時光裡，打開手機，閱讀讀寫大隊文章，並通過留言與作者、編者進行心靈的對話。這又激勵和鞭策著我們不斷閱讀，不斷寫作。
作為一個創始人，一個組織者，一個作者，一個編者，我在這一年多的時間裡，起早貪黑，摸爬滾打，說是嘔心瀝血，恪盡職守，也許並不誇張。箇中的辛苦，大概只有做過此類工作的人才能知曉一些。
但是，每每想到許多教師，特別是許多年輕教師積極參與、不斷提升，每每想到一些志同道合者在默默地鼓勵我、支持我，每每想到身邊的教育生態有所優化，我也就樂在其中了。
這正如我在一篇文章裡所寫的那樣：“作為一個公民，一個教師，一個知識分子，在教好書、育好人的同時，我們還應以一個建設者的姿態，力所能及地做一點有益於改善教育生態和優化文化生態的事情。”
秋開一扇門：名著導讀。
2017年8月下旬，一年一度的人士調整，我被調整到中心學校。中心學校，俗稱教育組。在我們這裡，它是一個教育行政單位。這意味著，我已經脫離教學一線了。這樣的崗位調整，雖說是意料之中的事情，然而，讓我不站講臺、不帶語文、不教學生，我著實有些不適應。
一個月的黨校學習期間，我終於想好了一個“萬全之策”：到中學開設“名著導讀”課。黨校學習結束後，我把這個想法向中心學校第一校長、中學校長分別彙報，兩位校長很理解我的心情，也很贊同我的想法。就這樣，去年10月份，我便開始在七年級全部的5個班裡，主講“名著導讀”。我的工作，也就變成了“非常6+1”。即分管工會、計生、宣傳、督導、紀檢、幼教，另帶一門“名著導讀”課程。
工作頭緒有點多，而帶“名著導讀”課，其實是一件自討苦吃的事情。因為這是一件“前無古人”去做的事情。書要一頁一頁地讀，生字要一個一個地查，教案要一節一節地寫，還得和班主任協調好，儘可能地讓全體同學都買齊每冊語文書上要求必讀和選讀的六本書。
去秋以來，我為學生導讀了《朝花夕拾》《西遊記》《湘行散記》《駱駝祥子》《紅巖》等五本書。所寫的講義“陪你讀名著”系列文字約10萬字。也正是這樣的閱讀、寫作、導讀，今年元月3日，《沒有合格“導師”，何來“名著導讀”》一文在《中國教育報》課程週刊“隆重推出”（主編語）。
該文中，我就學校如何撬動學生（特別是鄉村學校學生）的名著閱讀這個問題，提出了“四輪驅動”的策略：一是師資配置採取“名著導師制”，二是課時安排採取“一導一讀制”，三是學生評價採取“真考淺考制”，四是教師評價採取“績效捆綁制”。文章發表後，被人民網、光明網、搜狐網等網站紛紛轉載，一時引起了較大轟動效應。
為了讓學生將名著閱讀得更好，寒假前夕，我撰寫了一封《致家長：有一種過年叫讀書》的信，讓全校學生將其帶給家長，並通過讀寫大隊等微信公眾號廣泛傳播，以期待家長們捨得投入，為學生買書；樂意陪伴，陪學生讀書。這樣的舉措，家長們紛紛點贊。
也正是在這樣的導讀過程中，我不斷地優化導讀方式。今春以來，導讀《駱駝祥子》一書時，我採取一種“點面導讀法”，即“以點帶面，讀讀評評，關注心理，碰撞心靈”，很受學生喜歡。我將這些講義發表在“吳再柱工作室”微信公眾號裡，得到了許多老師和家長的好評。一些講義，被許多教師和家長轉載或收藏。
這種課程，我相信最大的受益者應當是我的這些學生們。作為山村的孩子，名著導讀課，為他們打開了文學之門，這將為他們的生命成長打上或深或淺的精神底色。
當然，在導讀過程中，我也是一個很大的受益者：逼迫自己博覽，逼迫自己精讀，逼迫自己吃透，逼迫自己手不釋卷，筆耕不輟。
求索十餘載：因勢利導。
仔細想來，我做推動閱讀的工作，應當從2004年開始。那一年，我還在濯港一中，當時被任命為教研主任。教研主任，在當時是一個新名詞，研什麼，怎麼研，急需大家去探索。也正是基於當時的實際情況，經深思熟慮後，我向校長請示：學校主辦一中《研修平臺》的校刊，讓老師們將自己的讀書筆記、教學心得及時投稿。
於是，組稿、打字、編輯等事情完全落到我一個人身上。每月一期，定時印發，很是辛苦。當時的教育局長在年度總結會上說的一段話，我很欣慰：“濯港一中的《研修平臺》，有三大功能。一是展示功能，展示學校形象；二是催逼功能，催逼教師成長；三是交流功能，交流教育感悟。”時至今日，當年的一些老師還保存著當時的校刊。
2007年8月，我被調到濯港二中，任副校長。相比而言，這所學校比濯港一中的學習風氣要差許多。我很憂心。秋季訂閱報刊時節，我向校長請示，為每位教師訂閱一本教學雜誌。校長接受了我的建議，在當時學校經濟非常拮据的情況下，擠出了3500元為教師訂閱報刊。
後來，學校微機室配齊了電腦，我便向校長請示，組織微機培訓，成績合格者可領100元獎金。想以此促進教師學習，開闊教師視野，學會信息技術。後來，許多老師都說，幸虧吳校長當初逼我們學會了電腦。
2010年暑期，隨著濯港二中的撤併，我被調到了獨山中學，主管德育。看到一些班主任的教育理念比較滯後，時有不規範行為出現。我一方面在會議上嚴厲禁止，另一方面則制訂出《班主任專業化成長助長方案》。讓班主任做到“四個一”，即每天讀一點書籍，每週做一點反思，每月寫一個案例，每期做一個課題，以此來實現自主成長。
2012年秋季，我調到了苦竹中學，主管教學。這裡的老師敬業精神很強，但老師們很少有人去“讀整本的書”，而把更多的時間用於備課和批閱。發現這種情況後，我向校長建言：同讀一本書。於是，學校每年給老師們購閱書籍，並在間週一次的例會上，都安排3名老師交流讀書心得。兩年之後，一些老師開始自主網購教育專著了。老師們的教育理念也在潛移默化地發生著改變。
在經驗交流或學術講座時，關於閱讀的問題，我幾乎是“逢會必講”。比如，2007年8月，在全縣師德標兵巡迴演講時，我所演講的“女人因讀書而年輕，男人因讀書而大氣，孩子因讀書而聰慧，家庭因讀書而書香四溢”，至今還被一些老師朗朗上口，信手拈來。
2016年3月，受邀到武漢理工大學華夏學院給輔導員們講學時，關於“文章是怎樣煉成的”這個話題，我就講了一個觀點“文章是讀出來的”：通過讀書，豐厚自我，提升自我，然後寫出文字來，自然有了分量；“閱讀—實踐—思考—寫作”這樣的循環往復往往能發生“化學反應”。
2017年7月，受《教育名家》雜誌社邀請，在武漢光谷實驗中學演講《教育寫作，對一個鄉村教師的改變》時，我和與會者交流了我的專業閱讀之路，比如：2016年，我幾乎整個一年時間都泡在胡適、馮友蘭、柏拉圖、尼采、杜威等古今中外哲學大師的著作上，並寫下了三萬字的讀書筆記。這次演講，獲得了經久不息的掌聲。
著書有三本：自我突圍。
關於教師閱讀，我也發表了一些文章，比如在《中國教育報》《中國教師報》上發表的，有《從局長開書單到不必開書單》《書香飄過2013》《讀很厚的書，寫很厚的文》《讀書至樂在寧靜》等。
其中，滲透了我的一些閱讀主張：一是人文讀本類，二是語文專業類，三是學校管理類，四是通識教育類，五是公民教育類，六是教育報刊類。因為，在我看來，這好比一個人，只有多吃五穀雜糧，才能身強體健，才能青春常在。讀古賢美文，能讓人長一些大氣；讀教育專著，能讓人減一些匠氣；讀詩歌散文，能讓人多一些靈氣；讀報刊雜誌，則能讓人少一些腐氣。
也正是因為讀書、實踐、思考、寫作，逐漸形成了自己的教育思想。這些思想，比較系統地體現在我的三本專著中，即《我教語文的感覺》（2009，黃河出版社），《鄉村教師突圍》（2014，清華大學出版社），《公民教育與現代學校》（2016，清華大學出版社）。
值得一提的是，《鄉村教師突圍》一書，曾入選“中國教師報、中國教育新聞網2014年影響教師的100本書”和“中國教育報2014年教師喜愛的100本書”。作為一個鄉村教師，出版的專著能同時入選年度雙百，實在是一件很榮幸的事情。
也正是因為讀書、實踐、思考、寫作，讓自己在鄉村學校的講臺上，不斷地實現著“突圍”：心靈突圍，理念突圍，課堂突圍，學校突圍。
2017年9月，受邀在黃岡師範學院文學院主講《我所主張的語文課堂》時，我和在讀研究生們分享了我的一首《我是一頭笨駱駝》小詩。
這裡，請允許我用它作為本文的結尾——
我是一頭笨駱駝，天生習慣走沙漠。
情願馱重不馱輕，腳踏實地多快樂！
我是一頭笨駱駝，耐得風沙與飢渴。
一路蹄窩一路歌，管他坎坷與溝壑！
我是一頭笨駱駝，獨自行走不寂寞。
古今中外多少事，留待旅途去消磨。
我是一頭笨駱駝，滿眼戈壁不迷惑。
心中裝著北斗星，不讓歲月成蹉跎。
（湖北省黃梅縣苦竹鄉中心學校 吳再柱）
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