（一） 注意力的集中
由於少兒“興奮強於抑制”和“好奇性強”等特點，決定了注意力的不易集中。心理測定證明：少兒注意力一般只能承受25—30分鐘。因此，小學每課時只設45分鐘。有經驗的老師，往往會根據上述特點在中間設法調節；而圍棋訓練注意力的集中卻是自然而然完成的。小小棋盤能演出有聲有色的“戰局”，孩子們覺得很好玩，自己儼然成了指揮作戰的“將軍”，故而不分勝負是不肯罷休的。時間就在對局中一分一秒地過去，半小時不覺長，三刻鐘也挺得住。這種承受能力的延長，大大有利於注意力的集中。
（二） 洞察力的提高
少兒時期，正是長身體、長知識的時期。他們來到人世，睜眼看到千變萬化的世界，覺得什麼都新奇，總想看個夠，然而他們 的觀察往往是直覺的。當他們通過眼耳鼻舌身獲得感性印象後，有的孩子能多問幾個為什麼，有的孩子卻是“直頭老虎”看過算數，甚至“視而不見”。要把外界的表象轉化為知識，需要教師‘家長進行有意的提醒與訓練。圍棋的黑白兩子變化無窮，落子以後必須靜觀其變，洞察對手設下的陷阱與圈套，以便將計就計或乘虛而入。孩子們在這種無形陣中目不轉睛地探索，便大大鍛鍊了對事物的洞察力，使他們多長几個“心眼”，這對他們學會認識複雜的世界是很有好處的。
（三） 記憶力的增強
少兒記憶力比成人強，這自然不錯，但記憶力也是訓練出來的。圍棋的術語詞彙豐富，如：打、劫、氣、勢、長、立等，僅單詞名稱就有40多個；還有金角、銀邊、草肚皮等口訣和格言， 要全部記住背熟實屬不易。由於圍棋術語多使用象形與象聲詞，形象性使他們並不感到枯燥。日積月累，詞彙不斷增加，記憶力便在一次又一次的訓練中得到增強。
（四） 想象力的擴展
哲學家康德認為：“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量”。
所以說，想象力即創造力。它對科技來說，是智慧的鑽石，發明的先導；對藝術來說，是一對飛天的翅膀；對社會來說，是人類進步的原動力。自幼對孩子給以想象力的訓練，是一件功德無量的事。圍棋只有黑白兩子，看起來十分簡單，可世間事往往愈簡單者愈複雜。試想黑白兩子下出的圍棋對局，自古至今不知有多少盤，卻“千古無同局”。一子下去，往往弈者胸中已有全局，中間或暗藏殺機，或聲東擊西，或暗渡陳倉，或困獸猶鬥，或雲開霧散，或妙手回春……等等等等，真所謂變幻莫測，妙趣橫生。所有這一切，都需豐富的想象力。
（五） 思維力的發展
思維——作為人類在社會實踐中產生的一種特有的精神活動，包括在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等整個認識過程。思維有形象思維與邏輯思維之分，形象思維與邏輯思維雖是右腦與左腦分工產生的，但又關係密切，相輔相成。現代科學研究證明：人的思維發展是由形象思維漸入邏輯思維的。倘若在兒童時期有意給以邏輯思維的訓練，不僅增強其思考問題的條理性和發展思路的連慣性，而且對形象思維亦有促進作用。
圍棋對局，實際上是對少兒進行的一種現實數學課，靠的就是邏輯思維。下棋離不開計算，“氣”和“目”的計算貫穿始終；還有得失利弊的計算、轉換大小的計算、全局和局部的計算、劫和官子的計算以及更為複雜的幾塊棋扭在一起的死活計算等到等。一盤棋，幾乎每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重應對。圍棋中經常遇到的有關劫材和轉換的計算（雙方子數總和的三分之二）就是尋找劫材的依據。當然，不能要求少兒一下子掌握那麼繁雜的計算，但由淺入深的學棋進程，無疑大大訓練了他們的計算能力，對邏輯思維的開發是大有好處的。一個幼兒能從1數到100，只能說明他對數的概念的掌握；但學棋兒童提前領會數的大小順序和組合，這才是真正理解了數的概念。同時，圍棋的計算是無聲的獨白與回答，它比口頭和書面的計算難度更大。讓他們在不間斷的對局中反覆演算，便會逐漸掌握計算的技巧。隨著棋藝的長進，邏輯思維能力也隨之得到了開發。
摸底調查證明：學棋的少兒一般學習成績都較好，不僅數學成績好，而且語文讀寫成績也好。“只因一著錯，滿盤皆是輸”的教訓，使他們解題思路寬，計算步驟也清楚、有序，計算的準確性自然大大提高。由於邏輯思路幫了他們的忙，在語言閱讀中便分段敏捷，段意‘文章內容概括和中心思想的提煉也比較順手。寫起作文來，一般思路順暢、層次清楚、結構完整、中心明確。
一個人的成長，一批人材的造就，除了智力因素，還需要具備非智力因素——道德修養、高尚情操‘堅強性格等等。由於圍棋包含著深奧的人生哲理和科學辯證的棋理，對學生的非智力因素的培育也是有好處的。以棋如其人，好強自負者喜歡猛攻急殺；沉穩內向者則示實穩健；性情懦弱者往往坐失良機；品格高尚者則勝不驕敗不餒……等等。通過下棋，不僅可使學童獲得良好的心理素質，而且可以鍛鍊他們的意志、磨練他們的性格。這方面的培訓也是需要我們著力去進行的。當然，圍棋不是萬能的，強調過分也是不恰當的。
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