简单的仿写，要看到它难在什么地方

文/陆生作

读了何捷老师的《“模仿”也要趋于高级》，准备写一篇文章，也谈仿写部编版语文二年级下册第八课——童诗《彩色的梦》。

就仿写第二节（见上图）。

仿写这一节，可以很简单，也可以不简单，关键是仿写者能否看到它难在什么地方；或者说，关键在于老师能否由浅入深、有梯度地指导学生仿写。

仿写这节诗，难在哪儿

我是这么看待这五行诗的：

第一、抓住了特点。草坪——绿；野花——红；天空——蓝。诗人抓住了物象的特点。

第二、用上了感官。绿，红，蓝，都是视觉。但视觉只是感官之一，仿写时可延展开去。

第四、和谐统一有层次。从草坪到野花到天空，层次感不难感觉到，但要明白这三者是和谐统一的一个整体。这就要求仿写不是胡乱找三样东西就可以，所找到的东西必须统摄在一个整体内，它们是和谐的。

关于“整体和谐统一”这一点，在作文教学中，似乎常被忽略。古今中外经典的作品中，也多有这样的例子。比如：妈妈的眼睛像宝石，妈妈的鼻子像大蒜，妈妈的鼻孔像山洞，妈妈的耳朵像扇子……单看每一个比喻都是可以的，也是能够接受的，甚至是十分准确形象的，但是，现在它们应该是一个整体啊，宝石、大蒜、山洞、扇子，这四样东西摆在一起，它们能组成一个整体吗？有美感吗？

谈过以上四点，再来看这节诗的仿写，还简单吗？还能“开火车”吗？

或许，我们还可以

草坪，绿了；野花，红了；天空，蓝了。——请问：绿、红、蓝，是名词，是形容词，还是动词？

单独看“绿、红、蓝”三者，名、形、动都有可能。

但在这节诗里，看到“形容词”这一层，是应该的；看到“动词”这一层，就多了一点审美。“春风又绿江南岸”，“红了樱桃，绿了芭蕉”，这里边的红与绿用得多么精妙，我们是了解的。同样是“红了”、“绿了”用在童诗《彩色的梦》里，异曲同工之妙。而且，带有“了”字，通常有某个动作完成的意思。如“我吃好饭了”，表示吃这个动作已经完成了，但是它隐含了吃这个动作的过程在里边。所以，在这节诗里，“绿了”、“红了”、“蓝了”，它们有一个变化的过程在里边。草坪不是一开始就是红的吧？野花不是一开始就红的吧？天空不是一开始就蓝得透亮的吧？

那么，仿写时，就可以让学生把三种颜色换成三个动词，依然让这节诗成立。

提高仿写的质量，不是增加仿写内容的难度，而是从适合孩子仿写的内容中，找到有助于提高写作思维能力的东西。仿写不是“开火车”，仿写得动起脑筋来。

简单的经典，要看到经典之处。比如，松下问童子，这么简单的诗句，其实这只是读来觉得简单，这是高手写的大手笔，不是随便谁都能写出来的。

简单的仿写，要看到它难在什么地方。比如《彩色的梦》第二节仿写。

仿写这节诗的几个步骤

诗歌是一种新发现。

如果我去上这堂仿写课，大致会分以下几个步骤：

第一步，先读这首诗，我们要仿写这首诗，读写读写，要读在前，还要尽可能带着学生读透，是欣赏地读，审美地读，不是学生字地读，不是读通顺的读。在读的过程中，有交流，有讨论，读出这首诗为什么好。而且还要联系、结合自己的真实生活，课本上的文，与脑袋里的图，要图文并茂。把自己扮演为一个诗人，还原当时的场景，身临其境地感受草的绿，花的红，天的蓝。

第二步，你能不能把这个颜色的词换掉，换成一个动词，让它又变成一首诗。相同的景物，用不同的感官去感觉。不局限于颜色，视觉，其他感受都用起来。这涉及到写作的本质，我们是怎么认识这个世界的，写下来，让别人从文字中发现并懂得这个世界。

第三步，要选定一个场景，或说设定一个大前提。设定场景、前提，能让学生有抓手，写作有指向。“我”所要讲到的几样东西都要囊括在这其中，而且，它们要能够连成一个整体。不要追求每一句诗很好，而要追求几句诗摆在一起整体效果很好。选定了场景之后，可以讨论下，在这之中有什么好写的景物。

用“总分”理解这节诗

把这节诗连起来，就是——脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝得透明！——这不是总分结构，不是个排比句吗？

排比句分行，就成了诗。当然这是很“粗俗”的理解。

我想表达的是，借用总分、排比的概念，能让学生更好理解这节诗。

我也尝试仿写一首，没不好。

请各位指导，补上一句。

春雷滚过的地方，

穿黑衣服的燕子，造房子了；

..........................，..................；

穿绿衣服的青蛙，唱歌了，

唱——得——顶——呱——呱！

燕子

另，写这篇时来了个灵感，可以写个童话、童诗——听说春天要来了，花开了，青蛙醒了，燕子飞来了，可是春在哪呀？哎呀呀，你们自己就是春天呀。

QQ群：528037856

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