簡單的仿寫，要看到它難在什麼地方

文/陸生作

讀了何捷老師的《“模仿”也要趨於高級》，準備寫一篇文章，也談仿寫部編版語文二年級下冊第八課——童詩《彩色的夢》。

就仿寫第二節（見上圖）。

仿寫這一節，可以很簡單，也可以不簡單，關鍵是仿寫者能否看到它難在什麼地方；或者說，關鍵在於老師能否由淺入深、有梯度地指導學生仿寫。

仿寫這節詩，難在哪兒

我是這麼看待這五行詩的：

第一、抓住了特點。草坪——綠；野花——紅；天空——藍。詩人抓住了物象的特點。

第二、用上了感官。綠，紅，藍，都是視覺。但視覺只是感官之一，仿寫時可延展開去。

第四、和諧統一有層次。從草坪到野花到天空，層次感不難感覺到，但要明白這三者是和諧統一的一個整體。這就要求仿寫不是胡亂找三樣東西就可以，所找到的東西必須統攝在一個整體內，它們是和諧的。

關於“整體和諧統一”這一點，在作文教學中，似乎常被忽略。古今中外經典的作品中，也多有這樣的例子。比如：媽媽的眼睛像寶石，媽媽的鼻子像大蒜，媽媽的鼻孔像山洞，媽媽的耳朵像扇子……單看每一個比喻都是可以的，也是能夠接受的，甚至是十分準確形象的，但是，現在它們應該是一個整體啊，寶石、大蒜、山洞、扇子，這四樣東西擺在一起，它們能組成一個整體嗎？有美感嗎？

談過以上四點，再來看這節詩的仿寫，還簡單嗎？還能“開火車”嗎？

或許，我們還可以

草坪，綠了；野花，紅了；天空，藍了。——請問：綠、紅、藍，是名詞，是形容詞，還是動詞？

單獨看“綠、紅、藍”三者，名、形、動都有可能。

但在這節詩裡，看到“形容詞”這一層，是應該的；看到“動詞”這一層，就多了一點審美。“春風又綠江南岸”，“紅了櫻桃，綠了芭蕉”，這裡邊的紅與綠用得多麼精妙，我們是瞭解的。同樣是“紅了”、“綠了”用在童詩《彩色的夢》裡，異曲同工之妙。而且，帶有“了”字，通常有某個動作完成的意思。如“我吃好飯了”，表示吃這個動作已經完成了，但是它隱含了吃這個動作的過程在裡邊。所以，在這節詩裡，“綠了”、“紅了”、“藍了”，它們有一個變化的過程在裡邊。草坪不是一開始就是紅的吧？野花不是一開始就紅的吧？天空不是一開始就藍得透亮的吧？

那麼，仿寫時，就可以讓學生把三種顏色換成三個動詞，依然讓這節詩成立。

提高仿寫的質量，不是增加仿寫內容的難度，而是從適合孩子仿寫的內容中，找到有助於提高寫作思維能力的東西。仿寫不是“開火車”，仿寫得動起腦筋來。

簡單的經典，要看到經典之處。比如，松下問童子，這麼簡單的詩句，其實這只是讀來覺得簡單，這是高手寫的大手筆，不是隨便誰都能寫出來的。

簡單的仿寫，要看到它難在什麼地方。比如《彩色的夢》第二節仿寫。

仿寫這節詩的幾個步驟

詩歌是一種新發現。

如果我去上這堂仿寫課，大致會分以下幾個步驟：

第一步，先讀這首詩，我們要仿寫這首詩，讀寫讀寫，要讀在前，還要儘可能帶著學生讀透，是欣賞地讀，審美地讀，不是學生字地讀，不是讀通順的讀。在讀的過程中，有交流，有討論，讀出這首詩為什麼好。而且還要聯繫、結合自己的真實生活，課本上的文，與腦袋裡的圖，要圖文並茂。把自己扮演為一個詩人，還原當時的場景，身臨其境地感受草的綠，花的紅，天的藍。

第二步，你能不能把這個顏色的詞換掉，換成一個動詞，讓它又變成一首詩。相同的景物，用不同的感官去感覺。不侷限於顏色，視覺，其他感受都用起來。這涉及到寫作的本質，我們是怎麼認識這個世界的，寫下來，讓別人從文字中發現並懂得這個世界。

第三步，要選定一個場景，或說設定一個大前提。設定場景、前提，能讓學生有抓手，寫作有指向。“我”所要講到的幾樣東西都要囊括在這其中，而且，它們要能夠連成一個整體。不要追求每一句詩很好，而要追求幾句詩擺在一起整體效果很好。選定了場景之後，可以討論下，在這之中有什麼好寫的景物。

用“總分”理解這節詩

把這節詩連起來，就是——腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了，藍得透明！——這不是總分結構，不是個排比句嗎？

排比句分行，就成了詩。當然這是很“粗俗”的理解。

我想表達的是，借用總分、排比的概念，能讓學生更好理解這節詩。

我也嘗試仿寫一首，沒不好。

請各位指導，補上一句。

春雷滾過的地方，

穿黑衣服的燕子，造房子了；

..........................，..................；

穿綠衣服的青蛙，唱歌了，

唱——得——頂——呱——呱！

燕子

另，寫這篇時來了個靈感，可以寫個童話、童詩——聽說春天要來了，花開了，青蛙醒了，燕子飛來了，可是春在哪呀？哎呀呀，你們自己就是春天呀。

QQ群：528037856

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