同事家的孩子今年上五年级，是一个聪明、乐观、阳光的小男孩。由于和我接触的比较多，小家伙在我们面前无拘无束，非常愿意和我交流，有时候还把他的“小秘密”透漏给我。
前两天，我在体育场见到了他，一眼就看见他穿着一双崭新的球鞋，如果没有猜错一定是新买的。果不然，他一见到我就向我炫耀他的球鞋：“瞧，李宁的！400多呢！”“好阔气，你爸也真舍得呀！”我说。“我爸才舍不得呢，是他答应我如果期末考试我能考到前三名他就给我买一双‘李宁’的。我考到了，所以他得兑现。我们班张越那双是300多的，我这双要400多呢！”小家伙神气十足的给我说。
很显然，我能看出来他很高兴、很满足。但孩子的高兴和满足却让我陷入了沉思。我不知道我的同事这样奖励孩子到底对不对。但在我看来，孩子今天的表现给我传递的并不是一个让人高兴的信息。从孩子身上我至少获得了两个信息，一是成绩考好了就能得到奖励，也就是说学习不是凭兴趣，而是为了获取奖励。二是和班级内的同学之间攀比，我的鞋好，所以我就满足和骄傲。
心理学家德西曾用一个寓言故事说明了一个教育心理问题。他说：“有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：‘你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。’孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，‘一天才2美分，知不知道我们多辛苦！’他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
如果把这则寓言故事迁移到同事家孩子身上，那就是：“你才给我买了一双‘李宁’，你才给我买了一辆单车，你才给我买了一台电脑……，你知不知道，我学习有多么的辛苦，我付出了多大的努力，以后我再也不会为你学习了。”
德西讲的故事中，老人的方法是将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。
学习的事情是孩子自己的事情，主动和兴趣才是最为重要的。但正是因为这种不恰当的奖励，把孩子原本有的主动和兴趣消减，使孩子变得被动和唯利是图。我不得不说，这种奖励方式很危险。
这两年，我在学校推行学生自主管理，有些班主任在评价班级小组时采用了物质激励，奖励小糖果，奖励学习用具等等。后来，我叫停了这种做法，倡导班级评价以教育引导和精神激励为主。作为老师和家长，我们在教育引导孩子学习方面，重要的是激发孩子的学习兴趣，挖掘孩子的内在潜能，帮助孩子树立远大理想，促使孩子对学习本身的动机。当然，有时候，必要的奖励也应该有，但必须适当、适时、适度，最好不要太过，更不要太多。