用引导法抓好作文的准备阶段工作
山东省威海市第九中学
刘俞萍 李桂兰 盖翠萍 毕秀丽
要写好作文必须让学生从思想和材料上有所准备，激发起学生的写作愿
望，使学生充分占有材料，在写作中有话可说，有话要说。那么如何达到这
一目的？我们认为引导法是一种行之有效的方法。
引导法是教师引导学生，在掌握知识的过程中探索并有所发现和创造的
一种教学方法。
一、围绕题目，观察实践
《语文教学大纲》指出：“指导学生作文要从内容入手。教师要引导学
生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和
分析的习惯。”学生在作文时，常常会感到头脑空空，无话可写，写出的文
章空洞无物，干瘪乏味。造成这种情况的重要原因，是他们平时很少参加社
会实践活动，不注意观察分析周围的事物。怎样拓宽学生的视野，丰富学生
的写作素材，发展学生的思维与分析能力，提高写作水平？
1.引导学生围绕作文题目，观察分析周围的事物，发现写作素材。
农村的广阔天地，为学生创造了极其丰富多采的写作环境，提供了取之
不尽、用之不绝的写作题材。山川河流、树木花草、飞禽走兽、山村田野、
日月星辰、雨雪风霜、车辆船只等为学生提供了大量的写作材料。改革开放
以来，党的富民政策使农村的变化日新月异，旧貌换新颜，进一步丰富了学
生的作文题材。另外，学生帮父母种地、管理果园、喂鸡鸭、养猪养兔等少
量实践活动，情趣盎然，生活气息浓厚，更是他们作文的极好素材。而这些
写作素材的发现和利用，必须经过仔细认真地观察。心理学认为，观察是思
维的知觉，没有思维参与的观察不是真正的观察。可见观察是我们全面了解
认识某种事物，获取知识的必由之路。因此，在“准备酝酿”阶段中，向学
生布置了作文题目和写作要求之后，我们积极引导学生围绕作文题目细心观
察分析有关事物，从而发现最佳写作素材。
譬如，进行以《春游》以题的作文训练时，在布置了作文题目和写作要
求之后，我们组织学生游览了革命遗址老蜂窝和昆嵛山主峰泰礴顶等景点。
春游前，我们针对这次作文的写作要求，提出了几个问题，让学生在春游中
亲自观察体会：这次春游，游览了哪些地方？你看到了什么？听到了什么？
想到了什么？感受最深的是什么？
这样，在教师的引导下，让学生带着问题去观察思考，使其产生解决问
题的内部需求，从而在春游活动中去观察去认识。另外，我们还针对学生知
识面狭窄和观察分析事物肤浅的薄弱环节，有重点地介绍了当年发生在这里
的革命历史故事。讲述了于得水等革命前辈为了人民的解放事业在胶东特委
的领导下，率领红军游击队，以老蜂窝为秘密据点，同敌人展开殊死斗争的
感人事迹。接着带领学生攀上陡峭的老蜂窝，观察体会这里的险峻、易守难
攻的特点，联想当年红军游击队与敌人战斗的情景，使学生通过观察思考，
由感性认识上升到理性认识，丰富了学生的写作材料，大多数学生在试写初
稿前就已经“胸中有丘壑”了。
2.引导学生深入实践，体验生活，反映出自己的真情实感。
俗话说，实践出真知，要让学生写出生动具体的文章，就要让学生在实
践中了解生活、观察生活。比如说，要让学生写作一次活动，就让他们亲自
参加这次活动，使其有亲身体验，对活动的次序、场面、活动时的情况、感
受有详细的了解，写出的文章才能有血有肉。我们在准备酝酿阶段，通过督
促检查、辅导质疑等环节鼓励学生再观察、再实践、在实践中认真观察、分
析、细心品味，广泛搜集写作素材，力求所写的文章生动具体、接近生活，
使人读后有真实感。
二、辅导质疑、组织讨论
学生在作文的准备阶段，有问题可随时向老师质疑，老师及时给予指导，
并可组织讨论。这里的讨论，就是让学生根据一定的作文要求展开充分的讨
论，海阔天空，畅所欲言。在各抒己见的环境气氛中开阔思路，明确观点，
确定写作内容。
引导法强调教师与学生、学生与学生间的多向交流以及教师对学生四冲
八突“反应”的及时疏导，体现出自我以现、相互评判发现、在发现中寻求
更深刻发现的学习行为特征，这一点，主要通过讨论这一途径来实现。
1.通过讨论，引导学生确立文章的中心思想。
无论写什么文章，动笔之前，首先应考虑的是写什么内容，表达什么思
想。我国古代作家称之为“立意”，即确立中心思想。元人程端礼说：“作
文，以意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。”十分形象地论述了
“立意”的重要性。同一次作文，如何确立中心思想，学生们各抒己见，不
可避免地有一部分学生把题意领会偏。那么，如何使中心思想正确、鲜明、
集中、深刻呢？我们采取了老师领、学生跟、师生共探的做法，引导学生认
真思考，分析、比较、鉴别，将各种材料进行“去粗取精，去伪存真，由此
及彼，由表及里”的改造加工。从感性认识上升到理性认识，从而提炼出深
刻新颖的中心思想。
譬如写《一个夏天的晚上》，夏天有很多个晚上，写哪一个晚上好呢？
有的同学平铺直叙地从晚上吃饭写起，接着写乘凉、看电视、休息，毫无意
义，甚至有的同学顾左右而言他，专门进行环境描写，不涉及其它内容，离
题千里。造成这种现象的原因就是学生对作文中心思想把握得不准。针对这
种情况，教师领着学生再一次回顾了本次作文要求，特别是中心思想的要求：
“正确、鲜明、集中、深刻”；然后接着进行讨论，同学们踊跃发言，说出
自己的观点，互相评判，发现自己的选材与中心思想之间的矛盾；最后，师
生共同研究、探讨，确立了中心思想。有的同学写夏夜乘凉发生的或听到的
某件值得称颂的事；有的写小伙伴在夏夜做游戏，学到知识；有的写举行家
庭音乐会，反映人们精神生活的提高⋯⋯这样，避免了偏题、离题现象，从
而写出了符合要求的作文。
2.通过组织讨论，引导学生丰富写作材料。
学生作文确立了中心思想后，首先解决的是材料问题。材料是形成文章
主题的支柱，是文章的特质基础。“巧妇难为无米之炊”，作者没有材料就
写不出文章。材料可以说是文章的血肉，有了丰富的材料，文章才可能血肉
丰满。历史上一切有名的著作，都是在详细地占有材料的基础上写成的。学
生掌握的材料，由于他们的生活经验各不相同，对生活观察的方式、方法不
同，他们所获得的作文素材也就不同。他们掌握的材料，大多是通过直接经
验所得。给学生充分讨论的机会，让他们把自己掌握的材料讲出来，也就是
给每个学生传授经验的机会。这样，彼此取长补短，每个人的作文素材相对
来说就丰富多了。
例如，写一件你看到或听到的表现社会主义新风尚的事。一开始，在督
促检查时，我们发现大多数同学还是老一套，不外乎以前存入他们头脑中的
及作文选上的拾钱包、手表、让座之类的事，很少有新颖的东西。于是，我
们就组织学生举行了一次交流会，让每个学生起来讲一讲自己的选材。结果，
同学们发现，他们的选材是雷同的。这时候我们稍加引导，讲了徐洪刚、孔
繁森的事迹，点明像这样地为他人、为社会服务做贡献的新人新事都符合要
求。然后让同学仔细回想周围的、电视上的类似的事，进行交流。最后，学
生们选材与前面迥然不同。有的写农村中身为村长的爸爸怎样拒收礼品为村
民办实事；有的写村里的团员组织的义务服务队为村民服务等等，篇篇都独
具特色。这样，在老师的引导下发现问题，通过讨论及时解决，杜绝了千篇
一律的现象。
3.通过讨论，引导学生锻炼自己分析、辨别、取舍材料的能力。
材料具备了，但不能眉毛胡子一把抓，把所有的材料都写进文章里，要
根据中心思想有所取舍。到底取哪些、舍哪些呢？例如：有的同学写自己的
妈妈，其中心是表现妈妈关心他的生活，但选的材料是妈妈助人为乐，不计
较个人得失。像这样的文章，虽然材料不错，但与中心不符。怎么办？通过
讨论，同学们认真分析、比较，最后提出可行的意见：或是另立中心，或改
写材料⋯⋯像这样经常进行这种活动，学生就具备了一定的分析、辨别能力，
对别人的观点逐渐分辨清了，对自己感知的材料就也能分辨清楚，并选取合
适的材料，写出高水平的文章。
实践证明，用引导法抓作文的准备阶段，对于提高学生的写作水平卓有
成效，有助于培养学生的观察能力、写作能力，为学生作文打下坚实的基础。
