故不積跬步，無以至千里
不積小流，無以成江海
學習是一個從量變到質變的過程，這其中的量也就是我們所說的作業。
現在小學裡的一堂課時長是40分鐘，在這短短的時間裡學生對於新知的感悟能有幾分，作業的鞏固與反饋顯得尤為重要。學生對待作業的態度直接關係到其成績的高低。
相信每一個人都曾經抱怨過作業太多太難，幻想著某一天作業本突然消失了。看過一個段子，“老師問學生，你的作業為什麼沒交，學生回答說昨天小偷來家裡把我做完的作業給擦掉了。”
因為沒做作業，我們聽過了各種各樣的理由，“筆袋沒帶回家，家裡停電了，昨天生病了……”
我沒有做作業是因為：
◆ 一架從猴國來的飛機降落在我家的院子裡，我被綁架了。
◆ 那些小精靈們藏起了我所有的鉛筆。
◆ 有幾個犯人從附近的監獄逃出來，躲在我的房間裡不願意走。
◆ 我家的柴火用光了，我只好獻出作業本來取暖。
◆ 姐姐的兔子“咔嚓咔嚓”啃壞了我的鉛筆和作業本。
◆ 龍捲風捲走了我所有的書。
……
老師，為什麼您不相信這一切？
其中的可信度有多少，
大家可以自行體會。
班裡面三十幾個孩子，作業的完成情況各異。超前完成的給予表揚，按時完成的予以肯定，未完成的嚴厲批評。今天上午，班裡有五位同學沒有完成作業，師傅意識到了事情的嚴重性，及時進行了教育。
學生不做作業，
到底誰該負責？
一、學生
學生是作業的“受眾者”。“上課沒聽懂、作業太難、忘記做了……”都可能成為他們的藉口，其實這些都可以歸結為態度不夠認真，他們在心裡並沒有把作業當做一件重要的事情來對待。
遊戲、動畫片的位置都可能被排在了作業之前，學習固然沒有遊戲那般來得輕鬆愉快，甚至有些令人疲憊，但是我們為何還要這麼用功學習。龍應臺給兒子寫的信中有一段話可以回答這個問題，“我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有更多選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”
二、老師
老師是作業的“生產者”和“監督者”，有責任關注作業的每一個動態。作業就像是一面鏡子，及時將學生的學習效果反饋給老師。
現在我們班批改作業至少要經歷兩輪，批改——訂正——再批改，確保學生沒有錯誤遺留，老師的工作量大大增加。即使是這樣，還會有學生抱著“僥倖”的心理不按時完成作業。
“有一就會有二，有二就會有三”，老師一定不能小看這個問題。
老師嚴厲了家長應該配合，才不會助長孩子不做作業理所當然的氣焰。而不是視而不見，等成績一落千丈，反而到頭來說老師不負責任。
三、家長
家長扮演的是最重要的角色。現在的孩子可機靈了，很多時候孩子都是看家長眼色的，你嚴厲孩子就不敢不認真對待，家長自己先無所謂的話，孩子就連講臺都敢踩了。
家長是作業的“合作者”。學生的在校時間和老師的精力畢竟是有限的，更多的時候還需要家長的支持與合作。
班裡有個孩子，因為媽媽答應他如果按時完成作業就獎勵他吃包子，小男孩那天碰著我就問數學題（平時都是我催著他）。
不要等到孩子考砸了再來關心他的學習，學習一直是過程大於結果的。對於孩子平時的作業家長也要予以重視，對於不做作業的行為則要嚴厲批評。
0.99的365次方是0.03
1.01的365次方是37.8
這是數學裡的網紅公式
每天進步一點點
或是偷懶一點點
之間相去甚遠
