宝妹比较小的时候就对字感兴趣，但因为我总觉得识字不用太早，自己又嫌麻烦想偷懒，既使意识到她识字敏感期的到来时，我并没有趁机去引导，白白错过良机。
转眼间，孩子就大了，想着让她在上小学前实现自主阅读，却发现她的识字量还远远不够。于是，从去年开始，开始将识字提上日程。
没想到，孩子对此压根不感兴趣。若强逼她认字，她分分钟能情绪爆发。怎么办？难道就此放弃？
刚好前段时间看完了《认知天性》一书，它是由11位世界前沿认知心理学家花费10年科研心血，总结出的认知规律。在书中介绍了人们学习的普遍误区，揭露学习的本质，并给出了对应的学习策略。
了解到人类普遍学习规律后，我决定带着宝妹换个方法再试试，没想到真的效果显著。
先来说说我们识字路上踩过的坑
误区一：只是“看起来很努力”
一开始，我挑选了一套她比较喜欢的识字教材，每天按部就班地带她指读课文，再指读后面的生字。每一课都是花上几天时间一遍遍重复，直到她认识大部分生字。
刚开始，她还比较配合。但是读了几遍后，她很快能“自主阅读”了。然而，这并不代表她已经认字，而是因为她已经能背下整篇文章了。随之而来的麻烦就是：因为熟悉，她开始懈怠了。不愿再跟随我指读了，甚至有时我还没开始指读，她就自己把整篇文章“读”完了。
唯一的好处是：她十分乐意这种学习方式。毕竟，很轻松，她只要张张嘴，大部分时间都是我捧着书本在看。但是一段时间读下来，她压根没认识几个字。
《认知天性》里提出（本文除特别说明，所有引用皆出自《认知天性 》一书）：
重复阅读与集中练习会让人越做越熟练，在这个毫无挑战的过程里，你会逐渐产生“已经记住了”的错觉。但实际上这种方法达不到真正的精通，也无法产生持久记忆，只是在浪费时间而已。
大脑偏爱懒惰模式，一旦进入熟悉期，它能懒则懒，对于没有难度的事情，它会放弃思考。而没有主动思考的重复练习，很难真正学习到新的知识。
这就像生活中很多人一样：看似十分勤勉地学习、工作，但却始终收效甚微。因为大脑只是停留在表层习惯动作，没有深入思考，只是原地打转，自然就不会有进步。
误区二：总想轻松应对
刚开始陪宝妹认字时，很难看到效果。并且，时间久了，孩子也不愿配合。毕竟，当她对认字没兴趣时，一味地强迫要求只会招来她的逆反心理。于是，我和她两人都觉得累，又将这事搁在一旁。
去年无意中试用了一个识字APP，她很喜欢，每天都说要用电脑识字。我一看：不错呀，居然主动要求认字。而且，每天学几个，积少成多，时间一久，居然她认得了一些字。这比我自己教给力啊，不但效果显著，而且母慈子孝。在试用结束后，二话不说，掏钱买了会员VIP。
然而，好景不长。随着学的字越来越多、难度也越来越大，我发现她更多地是被游戏吸引，而不是里面教的字上面。而且，事后发现认得的字也不多。于是，我果断中止了。
回想一下，孩子本身的专注力和自控力有限，如果只是单纯地将她丢给电脑APP，她很容易被眼花瞭乱的画面所吸引，不经意间就忘了初心。最后，很自然地就只是关注那些好玩的游戏关卡，并且最为关键的是：既使是识字游戏，她也没有动脑筋去想，而是一个个点击答案去胡乱猜测。这其中，真正花费心思去思考的部分，可想而知少之又少。
学习越轻松，效果越不好。
学习就是一个挑战天性的过程，只有耗费心血的学习才是深层次的，效果也更持久。
误区三：没有及时复习
刚开始用APP识字时，最先学会的“云”、“日”、“月”、“田”这几个字，她记得最为清楚。之前我还会时不时问她一下，每次她都能答对。
后来，因为弃用APP，再加上她对识字的反感，期间我们就暂停了识字。最近再重新开始认字，却发现这几个字她都忘了，更别提后面学会的字了。
根据认知规律，运用脑科学，重踏识字之路
学习的三个步骤：编码、巩固、检索。
想让学习成果牢固可靠，我们要做两件事情。首先，在把短期记忆重新编码并巩固成长期记忆的时候，我们必须把这项工作做扎实。其次，我们必须把这些资料与不同种类的线索联系起来，以便我们今后回忆这些知识时能够游刃有余
看完《认知天性》后，我重新规划了宝妹的识字路线，带着她再次出发。
一、编码：认识新字，形成短期记忆
大脑把感官感知的东西转化为有意义的心理表征，这一过程就是编码。
而大脑中的这种新表征称为记忆痕迹，属于短期记忆。
现实生活中，我们自己有过这样的体验：
当接触一个完全崭新的领域时，一开始时那些从未了解过的事物感觉很抽象，很难对其留下印象。一旦新知识能与已理解事物产生关联，就更容易了解并接受，从而形成更深的印象。
对于初识字的孩子来说，一个个字就是个陌生、抽象的符号。如果只是单纯地去记住这个字，在脑海里只是一个个散落的点。如果我们能够帮助他们与以往经验建立联结，让散落的点串起来，形成一个知识链块。孩子们不但更容易理解，而且能够形成画面感，在脑海里形成更为深刻的印象。
刚学习生字时，我会联系实际，用生活中她比较熟悉的事物来解释这个字。比如，学习“发”字，我就会一边摸着她的头发，一边说，“你的头发就是这个‘发’”；“我们做包子的时候需要发面、发酵，也是这个‘发’”，“你去探险的时候，经常会发现一个宝藏，这就是‘发现’的‘发’字？”……
然后，宝妹也会自己提问：
比如，学习“早”这个字，“是‘早上’的‘早’吗？”“是‘洗澡’的‘澡’吗？”“我爱吃红枣，是这个‘枣’吗？”在一次次提问中，一个个抽象的汉字，当她自己主动联系到现实中的实物后，就变得具体而生动。而且，当会组词以后，她有时还会造句，这就变成主动思考、主动学习了，对字的认识和理解就更为深刻。
二、巩固：多样化、穿插练习
把心理表征的短期记忆强化为长期赢过的过程，就是巩固。
在亲子阅读中，碰到宝妹已经认识的字时，我就会不定时地指着其中一个字让她读。当然，以尊重她的意愿为前提。她兴致好、配合度高时，就让她多指认几个字；反之，则我负责读。这样，她毫无压力，并且不经意间地将认识的字再次巩固了。
除了让她指读，有时还会拿出字卡出来做游戏，比如：将十个字卡摆在桌面上，我念字让她来找；或者，我拿出一张让她读；或者我们将字卡拼成词或句。
也有很多人利用生活中的机会，请正在识字的孩子念出身边出现的字，比如：物品的包装袋、路牌、书的封面。这些不经意间的小测验，既让孩子收获了成就感，体会到自己识字能带来的切身变化；又能进一步地巩固所学字词。
从掌握知识和长期记忆上看，穿插练习远比集中练习的效果好。
通过难度较低、集中式的练习学到的东西，被编成一个更简单、相对来说更直白的心理表征。
三、检索：举一反三，学以致用
“在别人教给你答案之前，先尝试自己解决问题。这样效果会更好，哪怕在尝试中会犯下一些错误”。
中文分级虽然不如英文那么多、那么专业和精彩，但对于孩子识字来说，也还是很好的助攻工具。分级绘本的字数少，字大，并且重复率很高。
根据孩子的水平，我从最基础的第一级开始。孩子此时大概积累了四五十个识字量，而这些已经足够开始阅读第一级了。
和以往不同，这次拿到新书我就第一时间给她，说这是你可以自己读的书了。如果碰到不认识的字，告诉妈妈，妈妈教你。
她翻了一下，每页的字数并不多，而且很多都是认识的。于是，在我的鼓励下，她半信半疑地决定试一下。
一开始，当她碰到不认识的字时，我又忍不住去告诉她。但读了几天，不认识的那几个字总是卡壳。有一天，她读到“好”字，又卡住了，刚好我在喝水，没有提醒。于是，她自言自语：“等一下，我想想……”想了一会，问“是‘多’吗？”我说不是；她又继续想，是“‘看’吗？”就这样猜了几次，最后终于想起来了。后来再碰到“好”字，虽然有时还会要停下来想一下，但读几遍下来，这个字就认识了。
再后来，碰到她不认识的字，如果硬是想不起来，我都不会直接念出，而是给她动作或表情提示，她再来猜测。很快，“看”、“笑”、“找”等字就认识了。
检索时付出的认知努力越大，记忆效果就越好。
反复检索可以加强记忆。
练习从记忆中检索新知识或新技能是有效的学习工具，也是保持长久记忆的有力武器。
努力检索有助于人们获得更好的学习效果，产生更持久的记忆。
反复检索不仅能让记忆更持久，还能让知识在更多变的环境中更容易被检索，而且可以解决更多的问题。
最后：强调努力、鼓励孩子
通过这段时间的学习，宝妹对于认字的热情空前高涨，并且持续不断。尤其是在她自己完整读出第一本中文分级绘本（大概五、六十个字左右），她体会到了自主阅读带来的乐趣，以及那种通过自己的努力攻克难关的成就感。如今，她仍在努力地学习，计划着多久以后，可以看“妈妈看的书”了。
当孩子取得进步时，给予及时的鼓励和肯定，能激起他们更大的学习热情和对自己的信心。当然，这个赞扬是肯定孩子的努力，而非赞美孩子的智力。
正如《终生成长》一书的作者德韦克所说，“强调努力是给予孩子一种他们能控制的变量，对于孩子来说，这种变量很稀有；而强调天生的智力则是将它置于孩子的控制之外，对于应对失败、迎接挑战来说没有好处。”
当然，这套认知规律还可以应用到孩子甚至成人的其他学习中，本文只是通过孩子识字的过程来抛砖引玉，希望可以给家长更多的启示。
作者介绍：国家二级心理咨询师，亲子阅读推行者，育有一枚小书虫。带娃之余，努力用文字分享自己所学所用。感谢点赞、转发或收藏
