讓每顆種子，立足大地，仰望星空，順其天性，揚其個性，長成最像自己的樣子。——吳恢鑾
名師畫像
吳恢鑾，高級教師，浙江省特級教師，曾獲華東六省一市小學數學優質課評選一等獎、浙江省教壇新秀,浙江省教科研先進個人，浙江省教改之星（金獎），地市級名教師。浙江差異教育研究院秘書長、上城區教育學院兼職教研員、浙江新思維教育研究院研究員、浙師大、杭師大碩士生實踐導師。
名師故事
吳恢鑾老師自稱是一位“數學農夫”，他說教書育人就像種莊稼，要把心中的夢想當作種子，在教室裡深耕細作，腳踏實地，播撒智慧，堅守寂寞，種子就會發芽，就會綠蔭一片，讓有限的教室變得有足夠大的空間。
19年來，他堅守著數學園地，樂於耕耘，勤於專研。與學生，與課堂，與青年教師，行走在成長的路上……
與“讀懂學生”一起成長
2012年5月12日《浙江教育報》頭版以“深耕細作寄夢想”為題報道了吳恢鑾老師的教育事蹟。在該報道文章裡有這樣一段話：“吳老師出生於農村，生長於農村，身上有一股農民的韌勁和勤奮，按照他自己的話說，‘教書育人，就像種莊稼，要深耕細作，’可以看出他對教育的獨特理解和智慧，以及那份對教育對學生的真愛。”
去年吳老師接新班，小傅同學是大家公認的不愛學習的“頑石”，以往老師不管是來硬的還是來軟的，都無法改變他不交作業的習慣。吳老師深入瞭解後才知道他家庭的複雜性，此後吳老師利用一次機會，在課堂上好好表揚了小傅舉手發言這件事，並當著全班同學的面，認小傅作“乾兒子”。從小傅“得意的笑”中，吳老師發現這是一位缺少被關注被關愛的孩子，小傅失落的精神狀態嚴重影響了他的學習態度。往後，吳老師不再叫他的真名，而是直呼“乾兒子”，凡是吳老師的課堂上他一有舉手，就請他發言，正確了大大表揚，錯誤了，幽默地說一句：“自己的兒子有錯，不能怪兒子，要怪就怪老爸沒有教懂你。”
兒童的精神狀態，這是最容易被遺漏的角隅，通常被認為這是兒童自己和父母的事。其實一個高明的老師，不僅要能讀懂學生的學科學習的起點、難點、錯誤，更要讀懂學生的個性、情感、信念、追求，唯有深入學生內心的世界，準確把握，精心引導，方能成為孩子心靈的導師，人生的引路人。唯有如此，教書與育人方才合二為一。從把“如何讀懂學生”確立為自己終身實踐課題的那天起，吳老師讀了很多很多有關“研究兒童”的書籍，堅持課後和孩子玩在一起，融入孩子的世界；為了讀懂數學，他堅持閱讀數學史、數學文化、數學哲學，讀陳省身、蘇步青等大師的傳記，去理解數學的本質；為了讀懂教學，除了向特級教師、名師學習外，力求把自己每一節常態課都當作讀懂學生的研究課來上，從不為圖方便而走尋常之路。之所以這樣努力的付出，是因為他深深的知曉：“讀懂學生需要多維度的專業知識”。
2017年12月，吳恢鑾老師用心血寫成的37萬字的專著《如何讀懂學生》一書，由國家一級出版社浙江大學出版社出版。另外，十九年來，吳老師用一顆忠誠、靈敏的心，寫下了100餘篇共計50萬字的教書育人的隨筆。讀懂與關愛每一位學生，是他的使命，也是他發自內心的教育追求。他說，與學生一起幸福成長，老師的專業發展才會變得更有價值。
與“差異課堂”一起成長
2012年8月，吳恢鑾老師調入了杭城百姓心目中最好的名校——天長小學。那時，吳老師在想，天長小學為什麼會成為百姓心目中最好的名校呢？六年的浸潤與薰陶，吳老師現在能準確的回答：“那是因為每個天長人發自內心的尊重學生差異，實施差異教學，促進學生有差異的發展。”
天長小學實施差異教育已有40年曆史，取得了非常顯著的辦學成果，差異教育理念與文化，也深植到天長人的骨髓裡。吳老師說：“在天長的六年，是我教育理念變革的六年，是我課堂轉型的六年，是我探索差異課堂的六年，這六年也是我專業發展飛速的六年。”
所謂“差異課堂”，就是從孩子的天性出發，在教學目標上關注學生思維差異、能力差異和知識差異，目標分層，富有彈性，在課堂上體現出低起點高追求，在教學過程中充分釋放不同孩子的思維，在思維交鋒中體驗差異思維之美、數學理性之美，讓不同的孩子得到不同的發展，從而在內心世界親近數學研究數學。
吳老師的差異教學思想在他每節課上體現得十分具體。聽過他課的老師，都會有這樣的感受：他的教學設計關注差異，師生互動關注差異，每每在學習重難點上分層設計，把學生帶入“思維交鋒”，從而促進每個學生最優化的發展。2013年10月，省教研室聯合“千課萬人組委會”舉辦浙江省小學數學十年課改展示會，吳老師執教《圖形的旋轉》，上海著名特級教師曹培英先生聽了吳老師的一課後評價：“這是一節新教材新增的內容，難度係數很大，吳老師緊緊抓住了畫法這一學習難點，在畫中讓學生髮現旋轉的特點，在畫中發展學生的空間觀念，這樣基於學生差異的設計技高一籌”。
近6年來，吳恢鑾老師不斷推出基於差異的“典型課例”，《數字天平》、《方程的意義》、《染色問題》、《兩位數乘兩位數》、……在這些課例中所蘊含的數學教學指向差異、表徵、思維、智慧的主張在全國產生了較大的影響力，《小學數學教師》、《教學月刊》等多個雜誌刊出了這些典型課例。2015年，吳老師第一本專著《差異課堂：小學數學差異教學探索》出版，該著立足於天長小學差異教育的肥沃土壤，對小學數學差異教學理論和實踐進行了系統總結。正因為他在差異教學方面的深入研究，受邀到上海、重慶等十幾個省市作公開課或講座100餘節，反響良好。他本人也逐步形成了“尊重差異·啟迪智慧”的教學主張與風格。
吳老師說，平陽的12年讓他磨礪了課堂的技藝，天長的7年讓他探尋到了差異課堂的理念與操作。
與“數學團隊”一起成長
2015年9月，吳恢鑾老師開始擔任數學組的組長，他倍感壓力，天長每一任的組長，都是大咖，他們帶領天長數學團隊創造了一個個神話。吳老師在想:“我如何才能做好服務，如何才能讓不同教齡的老師獲得更好的專業發展？”這三年來，吳老師帶著數學團隊，用一個個行動交出了滿意的答卷。
首先，吳老師精心構建了“主題沙龍式”教研模式，讓老師們歷經“集體備案——跟蹤教學”——微格反思——再度實踐”四個循環推進的過程，從而在螺旋前進中獲得專業成長。在這種模式的帶動下，沈美蓮、鄧招徒、華麗英、姚俊俊、陳銀等一大批教師走上了新秀之路、名師之路。實踐效果十分顯著，不僅得到了區內外專家的認可，還在兄弟學校得以推廣。
其次，吳老師開展“項目研究”等方式促進數學團隊成員專業成長。2015年至2018年期間，他帶領數學教師團隊積極參與“分層作業設計”、 “差異課堂”、“讀懂學生”、“數學實驗課程建設”等項目研究中，讓每個老師捲入行動研究，在研究中“做課堂”、“做文章”。其中“小學數學實驗設計與操作研究”獲得省優秀教科研成果一等獎，與團隊牽頭完成《差異數學學習手冊》6本，主編《小學數學分冊作業設計》12冊（南京大學出版社），參與編寫《現代小學數學實驗》4冊。數學組內老師每年在《小學數學教師》、《小學教學設計》發表文章15篇左右。
再次，吳老師想方設法搭建大型教學研討活動，展示團隊成員的研究成果。他先後策劃了全國首屆小學數學實驗課程建設與教學研討會、小學數學差異課程建設與教學研討會等十多場有一定影響力的教學研討活動，讓青年教師在自己校園裡登上全國舞臺，展示自己的研究成果。陳銀老師剛入職第二年，吳老師就力薦他在全國數學小實驗研討會上展示《神奇的智慧片》，為了磨好這節課，他與團隊成員一起幫助陳銀老師找實驗材料、設計實驗流程、推敲課堂環節，在歷練中助推青年教師更好更穩地成長。陳銀老師在三年時間內開設公開課20多節，論文獲得浙江省教研室數學學科論文一等獎，課堂分別獲得杭州市、上城區優質課一等獎，創造了一個小小的奇蹟。
工作之餘，吳恢鑾特別喜歡在自家樓頂花園裡蒔花弄草，種些瓜果，觸摸充盈生命的根葉枝蔓，彷彿就是在摩挲自己的人生與事業。吳老師吟詩言志：
西湖皇城南宋事，孝女東坡天長情。躬身數壇樂耕耘，根深葉茂育精英。
名師視角
對“教書育人”的理解
“一個高明的老師，不僅要能讀懂學生的學科學習的起點、難點、錯誤，更要讀懂學生的個性、情感、信念、追求，唯有深入學生內心的世界，準確把握，精心引導，方能成為孩子心靈的導師，人生的引路人。唯有如此，教書與育人方才合二為一。與學生一起幸福成長，老師的專業發展才會變得更有價值。”
對數學“差異教學”的實踐
“教學設計關注差異，師生互動關注差異，在學習重難點上分層設計，把學生帶入“思維交鋒”，從而促進每個學生最優化的發展。在教學過程中充分釋放不同孩子的思維，在思維交鋒中體驗差異思維之美、數學理性之美，讓不同的孩子得到不同的發展，從而在內心世界親近數學研究數學。”
