隨著開學時間的不斷延遲，教育部提出“停課不停教、不停學”，學校網上教學工作的開展勢在必行。教什麼？怎樣教？誰來教？每一個都是具體的問題，每個問題都沒有現成的答案，甚至沒有可以借鑑的經驗。於是，“疫情之下，教學何從”成了每一個教育人的追問。
一、慎思之：文化之根，撥雲見日
常德市武陵區育英小學是一所百年老校。21世紀初，學校梳理發展歷程，提煉出了撐起育英百年曆史的“翰墨”文化，並由此旗幟鮮明地提出“立字立人”的辦學理念，確立“培養有民族文化根基的現代小公民”的育人目標，以此衍生出了民族之心、社會之責、個性之美三大生命發展支柱，相應地構建起“三個主題”的“翰墨課程”，即國學課程、社會課程、個性課程。
我們始終認為，教學場域可以變、教學內容可以變、教學方式可以變，但對學校文化的堅持不能變。這一次同樣也不例外，對於學校“翰墨課程”而言，這既是一次挑戰，更是學校課程成長和豐富的機遇。
二、明辨之：因地制宜，接壤文化
如何真正讓“翰墨課程”在網絡教學中落地？一方面，我們要立足現實，因地制宜。當我們把目光投向網絡授課時發現：首先，疫情突如其來，假期時間的不確定性、教師網絡教學技術的不均衡性等都是必須考量的現實因素，因此，讓教師進行網上授課時機暫時還不是很成熟。其次，小學生在網上學習的興趣、持久力是否順應“人—機—人”的方式也未可知。為此我們達成共識：與其把精力花在指導每一位老師進行網上授課，不如為他們篩選出更加適宜的教學資源進行整合。同時對每週需落實的內容提出要求，對每一天做出具體安排，讓老師根據實際情況靈活處理、達成目標。從實際操作來看，這樣的策略是符合實際的，也是具有成效的。
另一方面，我們要立足需求，接壤文化。學校以原有“翰墨課程”的三大核心課程為基石，針對疫情期間學生的學習成長展開細緻地整合。一是藉助國家規定的基礎課程培養學生的自主學習能力，各學科給出預習指南，由老師每天在固定時段進行網上答疑。同時，重點突出對傳統文化的學習，培養學生的文化自信，以此涵養“民族之心”；二是開展研究性學習，將視野由疫情轉向人與自然、人與社會，並用繪本、思維導圖、研究報告等呈現自己的研究成果，讓所見成為課堂，體驗“社會之責”；三是給予孩子展示自我的平臺，每期推出不同類型的學生作品，同時關注孩子的心理健康，推薦小實驗、小遊戲、心理健康音頻等幫助其調整好心態，還為師生提供24小時心理干預熱線，讓孩子綻放“個性之美”。
三、篤行之：行有方向，力有所長
如何讓2000多名師生在不同的空間同頻共振？學校進行網上課堂的研發，利用微信公眾號推出“翰墨志·網上課堂”系列。目前，學校已陸續推出5期“翰墨志·網上課堂”，堅持以育英三大核心課程為構架，涵蓋了9個課程內容（防疫常識、課本導學、優秀電影、科學創意、陽光體育、心理健康、習慣引領、愛心表達、研究性學習），將學校“培養有民族文化根基的現代小公民”理念真正落地。
一是注重引導。如有計劃地推出各科預習指南——指南均來自各個教研組的細緻討論，老師每天在固定時段進行網上答疑，實現有計劃的師生互動。預習指南培養了學生良好的自學習慣，提升了自主學習能力，解決了很多家長擔憂的“面對平板時間過長”問題。又如學校以“把學習揣在口袋裡”為題，專設“獨自上路，手有寶典”版塊，將語文、數學、英語、科學、藝術分年級進行預習導引，各班根據年級計劃制訂班級計劃，孩子根據班級計劃，再製訂自己的學習計劃。同時，為引導學生養成良好的行為習慣，老師們利用假期精心創編了一組兒歌，包括儀表、進校、升旗、集會、課堂、課間、衛生、體操等17個方面，為即將到來的有序校園生活奠定基礎。
二是注重體驗。學校開展了“我有一張病毒清單”主題研究，分低、中、高三個年段引導學生通過觀察、搜索、整理、感受、思考等方式，自主完成學習任務。低年級“病毒是什麼”的主題研究，以繪本的形式呈現探究成果；中年級“病毒帶給人類什麼”的主題研究，以思維導圖的形式呈現研究成果；高年級“面對病毒，人類做了什麼，還可以做什麼”的主題研究，呈現一份詳實的研究報告。研究性學習的全面鋪開，讓孩子們獲得了更多的成長。
三是注重個性。網上學習看似分散，實則將大家聯繫得更加緊密，個人的展示也有了更大平臺和更多觀眾。學校分期推出不同類型的學生優秀作品，如書畫作品、自制繪本、思維導圖、研究報告等。黃心怡老師和少先隊員合作創作的兒歌《春天來到了》更是登上了學習強國平臺。育英學子的個性之美在這個春天綻放得燦爛耀眼。
網上課程的實施於學校而言是新興事物，它一定還有不成熟的地方，而那正是光照進來的地方，是學校努力的方向。
作者：羅玲 姚智慧（第一作者系常德市武陵區育英小學校長、書記；第二作者系常德市武陵區育英小學副校長）
原文刊發於《湖南教育》2020年4月A版
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