随着开学时间的不断延迟，教育部提出“停课不停教、不停学”，学校网上教学工作的开展势在必行。教什么？怎样教？谁来教？每一个都是具体的问题，每个问题都没有现成的答案，甚至没有可以借鉴的经验。于是，“疫情之下，教学何从”成了每一个教育人的追问。
一、慎思之：文化之根，拨云见日
常德市武陵区育英小学是一所百年老校。21世纪初，学校梳理发展历程，提炼出了撑起育英百年历史的“翰墨”文化，并由此旗帜鲜明地提出“立字立人”的办学理念，确立“培养有民族文化根基的现代小公民”的育人目标，以此衍生出了民族之心、社会之责、个性之美三大生命发展支柱，相应地构建起“三个主题”的“翰墨课程”，即国学课程、社会课程、个性课程。
我们始终认为，教学场域可以变、教学内容可以变、教学方式可以变，但对学校文化的坚持不能变。这一次同样也不例外，对于学校“翰墨课程”而言，这既是一次挑战，更是学校课程成长和丰富的机遇。
二、明辨之：因地制宜，接壤文化
如何真正让“翰墨课程”在网络教学中落地？一方面，我们要立足现实，因地制宜。当我们把目光投向网络授课时发现：首先，疫情突如其来，假期时间的不确定性、教师网络教学技术的不均衡性等都是必须考量的现实因素，因此，让教师进行网上授课时机暂时还不是很成熟。其次，小学生在网上学习的兴趣、持久力是否顺应“人—机—人”的方式也未可知。为此我们达成共识：与其把精力花在指导每一位老师进行网上授课，不如为他们筛选出更加适宜的教学资源进行整合。同时对每周需落实的内容提出要求，对每一天做出具体安排，让老师根据实际情况灵活处理、达成目标。从实际操作来看，这样的策略是符合实际的，也是具有成效的。
另一方面，我们要立足需求，接壤文化。学校以原有“翰墨课程”的三大核心课程为基石，针对疫情期间学生的学习成长展开细致地整合。一是借助国家规定的基础课程培养学生的自主学习能力，各学科给出预习指南，由老师每天在固定时段进行网上答疑。同时，重点突出对传统文化的学习，培养学生的文化自信，以此涵养“民族之心”；二是开展研究性学习，将视野由疫情转向人与自然、人与社会，并用绘本、思维导图、研究报告等呈现自己的研究成果，让所见成为课堂，体验“社会之责”；三是给予孩子展示自我的平台，每期推出不同类型的学生作品，同时关注孩子的心理健康，推荐小实验、小游戏、心理健康音频等帮助其调整好心态，还为师生提供24小时心理干预热线，让孩子绽放“个性之美”。
三、笃行之：行有方向，力有所长
如何让2000多名师生在不同的空间同频共振？学校进行网上课堂的研发，利用微信公众号推出“翰墨志·网上课堂”系列。目前，学校已陆续推出5期“翰墨志·网上课堂”，坚持以育英三大核心课程为构架，涵盖了9个课程内容（防疫常识、课本导学、优秀电影、科学创意、阳光体育、心理健康、习惯引领、爱心表达、研究性学习），将学校“培养有民族文化根基的现代小公民”理念真正落地。
一是注重引导。如有计划地推出各科预习指南——指南均来自各个教研组的细致讨论，老师每天在固定时段进行网上答疑，实现有计划的师生互动。预习指南培养了学生良好的自学习惯，提升了自主学习能力，解决了很多家长担忧的“面对平板时间过长”问题。又如学校以“把学习揣在口袋里”为题，专设“独自上路，手有宝典”版块，将语文、数学、英语、科学、艺术分年级进行预习导引，各班根据年级计划制订班级计划，孩子根据班级计划，再制订自己的学习计划。同时，为引导学生养成良好的行为习惯，老师们利用假期精心创编了一组儿歌，包括仪表、进校、升旗、集会、课堂、课间、卫生、体操等17个方面，为即将到来的有序校园生活奠定基础。
二是注重体验。学校开展了“我有一张病毒清单”主题研究，分低、中、高三个年段引导学生通过观察、搜索、整理、感受、思考等方式，自主完成学习任务。低年级“病毒是什么”的主题研究，以绘本的形式呈现探究成果；中年级“病毒带给人类什么”的主题研究，以思维导图的形式呈现研究成果；高年级“面对病毒，人类做了什么，还可以做什么”的主题研究，呈现一份详实的研究报告。研究性学习的全面铺开，让孩子们获得了更多的成长。
三是注重个性。网上学习看似分散，实则将大家联系得更加紧密，个人的展示也有了更大平台和更多观众。学校分期推出不同类型的学生优秀作品，如书画作品、自制绘本、思维导图、研究报告等。黄心怡老师和少先队员合作创作的儿歌《春天来到了》更是登上了学习强国平台。育英学子的个性之美在这个春天绽放得灿烂耀眼。
网上课程的实施于学校而言是新兴事物，它一定还有不成熟的地方，而那正是光照进来的地方，是学校努力的方向。
作者：罗玲 姚智慧（第一作者系常德市武陵区育英小学校长、书记；第二作者系常德市武陵区育英小学副校长）
原文刊发于《湖南教育》2020年4月A版
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