什麼是教育？
教育不等於上學。
一種教育是學校給的，那就是技術技能。
就拿一個工廠來講。985畢業的大學生，通過在學校的學習，當了產品的設計工程師。他受到的教育就是一種技術技能。同樣的，職業技能學校畢業的學生，當了流水線上的作業工、維修工。這也是一種技術技能。
還有一種教育是家長和社會耳濡目染的，那就是人情世故。
生活中我們會有這種感覺，那就是：
做生意的家長，教出來的孩子，會比種地的家長教出來的孩子，更懂事兒會說話。
當官的家長，教出來的孩子，會比打工的家長教出來的孩子，更通人情世故。
這種人情世故，耳濡目染，同樣也是一種教育，其在未來職業生涯中的比重甚至比技能教育要高得多。
人情世故的教育，是無形的也是更難的。學校的應試教育可以傳授知識技能，但是無法傳授人情世故。當所有人都上985/211的時候，這種學習投資也就貶值了。但是，通人情世故的985/211畢業生還是很吃香，因為人情世故不會貶值，是人類社會運轉的基礎。
這才是導致很多高校畢業的高材生，畢業之後找不到如意的工作，學習投資和工資回報不成正比的根本原因。
有教無類，教育、上學、讀書這三個概念是不能畫等號的，傳統教育和社會、家庭教育沒有高低貴賤之分。教育是家庭生活和社會生活中無處不在的，上學和讀書不是教育的全部媒介，自然就不存在上學就高貴，不上學就低賤的區別。
教育的意義是什麼？
從國家機器的運轉，上層建築的設計來說。
應試教育的集大成者，九年義務教育的設立，是有其政治、經濟和社會考量的。發展到今天的教育已經成為一條成熟的產業鏈，也不再是當初傳道受業解惑的純粹知識傳承。
宏觀調控不光有經濟上的，同樣也有教育上的，如果理解到底，那還有意識形態上的。人作為一種資源，就跟石油、鋼材、稀有金屬一樣，都是上層建築或者說頂層設計的一部分。
通過教育，肯定是為了培養出能夠為上層建築所用的人才。
應試教育是一種標準化教育，標準化教育最後生產出來的，肯定會是標準件一樣的人才。根據市場經濟的供需平衡原理，當標準化教育生產出的標準件人才供過於求的時候，那麼他們肯定會貶值。
家庭中，長輩更看重“望子成龍，望女成鳳”。也就是說，家長讓子女受到良好的教育，應該是為了讓子女獲得技術技能的同時，通人情世故。而不該僅僅將目光瞄準“985”“211”“名校”，我們知道人格的養成是一個複雜的過程，上學只是其中的一環，而不是全部。
注重子女的人格養成，讓其形成健全、堅韌、睿智的人格，才是家庭教育應該把握的大局。而不應該片面追求985、211、出國留學、名校，這就有點盲目的捨本逐末了。
而受教育者更看重的是教育的效果。
我上學就是為了學習知識技能，好，達到這個目的就夠了。
學校的教學質量肯定是參差不齊的，但是，就像我之前說的，只要是能夠學到足夠的技術技能，那麼這所學校就已經體現了其辦學的價值，985/211確實在將來的職業生涯中有一定的作用，但不是決定性作用。
真正在將來的就業大軍中起決定性作用的，還是你在青少年時期養成的人格。你的人格是否健全，能否經受住社會大熔爐的煅燒，抗住壓力，經受住誘惑，其重要程度是高於你的技術技能的。
有教無類，教育沒有高低貴賤之分。教育、上學、讀書這三個概念，受政治、經濟、文化，往深了一點說受意識形態的影響，已經被嚴重盲目地扭曲了。
書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉。就上學本身來說，上學這種行為本身沒有意義。教育是一種常態，我們每天的生活中耳濡目染都在受教育。
認清教育的本質，才能儘快找到自己的提升之路在哪裡。
受教育是生活中每時每刻耳濡目染中進行的。讀書不一定有用，上學也不一定能成材，這中間還隔著太多政治、經濟、文化、意識形態和人情世故的溝壑。
