向日追月
指導學生做閱讀題，需要根據學生年齡、基礎、學情......等情況，設計不同的教學方案。而最為常見的教學方式通常有兩種：
一、講解閱讀理解習題的兩種常見方式
1、按照文章講解閱讀題。
2、按照題型和解題技巧講解閱讀題
前者適合基礎較弱、年齡較小的學生。通過逐篇講解，可以幫助學生積累——字詞、學會快速掌握文本內容的技巧（這個很重要）文學常識、語文常識，寫作技巧、構建簡單的邏輯思維和分析表達能力。
後者適合初中、高中學段的學生。使他們在初、高中階段，能夠快速地提升閱讀答題能力，以滿足應試需要。
二、學生做閱讀習題繞不開兩個“坎”
無論做哪個級別的閱讀理解，都離不開兩種基本能力：
1對文章內容的把握。
2對文章主題的把握。
不具備這兩種能力的學生，做任何一篇文章的閱讀習題，都會出問題。事實上，很多題型都需把握住文章內容和文章主題才能解答出來，比如說：文題作用與含義、人物形象分析、語段作用等等。而且這兩種能力，也是每個人學習新知的強大利器。同樣是一堂課、同樣是一篇論文、同樣是一章新知識的學習，為什麼有的人花了很長時間學習，卻抓不住重點？而有的人去可以快速地理解並抓住重點，甚至其中的一些細節也把握住了？這種差異的產生的原因並非先天智力，而是個體後天的養成的能力有所不同。所以，教師在講解閱讀的時候，一定要注意對學生這兩種能力培養訓練。
三、閱讀兩種核心基本能力訓練方法
如果，我們有深厚得閱讀、學習的體驗，那麼不難發現這樣一個事實：一段文字也罷、一篇文章也罷、一門學科也罷，它們的組織和構建，都是圍繞著一些核心或特定詞語進行表述的。正是因為如此，所以我們在理解文章內容的時候，就需要把這些核心或特定的詞語抓出來才行。那麼，具體該怎樣做呢？請看下面的語段，並用簡潔的語言概括其內容：
他手裡拿著一把形狀奇特的巨大的菜刀，站在老柳樹的下面，奮力地揮舞著。連成一片的刀光裹住了他的身體，使他的身體幾乎化成一道幻影，在老柳粗壯的樹幹旁繞來繞去。忽然，一聲大喝，刀光不見了，幻影又變成了凝實的軀體。他擦了一把臉上的汗水，用平淡卻略顯驕傲的語氣對早已看得目瞪口呆的學員說道：“這就是刀法——可以真正用來上陣殺敵的刀法！”
從這個語段來看，整個語段的語言，是圍繞幾個關鍵詞語來組織的：
1他 2菜刀 3學員 4刀法
所以，想要準確概括該語段的內容，必然離不開這四個詞語。事實上，我們只要理清這幾個詞語的關係就行了。
他——用——菜刀——為——學員——演示——刀法
整理一下語言，最後答案是：他用菜刀為學員演示（上陣殺敵的）刀法。
以前曾有一些講解閱讀方面的書，給出了概括的公式：誰？——怎樣？——結果？。而我建議修改一下這個公式，改為：什麼？——怎樣？——結果？
而對於學生而言，只有這個公式是不夠的，必須讓他們瞭解這個運用公式解題的關鍵操作就在於——抓住語段文章的關鍵詞語（一般多是名詞或代詞），理清詞語之間的關係才行。
當學生明白這個關鍵操作之後，一般概括簡答類閱讀題，基本上不會出
錯。
四、詞語賞析類的習題，應注重語句前後情節的因果關聯。
這類習題，在小學、初中、高中都屬於常見題型。此類題型設題多以採用人物描寫的語句。一般解題步驟可以分為四步走：1解詞、2說清方法（描寫、修辭）3作用（效果詞）4句意解析。
對於大多數學生來說，前三步是沒有問題的，而第四步卻常會出現解析不準確的情況。其實，真正出問題的不是學生，而是第四步句意解析中，本身還有一個小公式，這個小公式就是——句意解析=前因（主體+特徵）後果。
具體解釋一下這個小公式。主體，是把語句視為一個情節。也就是這個情節是由誰來完成的？特徵，是這個人物做了什麼？是怎樣的？前因，則是通過文章瞭解，這個人為什麼會這樣做？會處於這樣的狀態？後果，人物的這樣行為展現了人物的什麼？
好了，我們通過一道中考題，來了解一下這個公式的用法。請看下面的文題：品析下面語句中的加點詞語：
老人一絲不苟地又一次擦拭了鈴鐺，然後把它放進一個牛皮紙袋裡（選自2013瀋陽中考題《門鈴》）。
公式：1解詞 形容做事認真
2方法 神態描寫
3作用 生動傳神（生動形象）
4句意：前因 要把鈴鐺賣給小女孩
主體 帕皮 鈴鐺
特徵 一絲不苟
後果 展現了帕皮對鈴鐺的珍惜、不捨（根據前因和人物特徵得出結論）
最後疏通語句：一絲不苟是形容做事非常認真、一點也不馬虎。該語句運用了神態描寫的方法，生動形象的寫出了帕皮擦拭鈴鐺時的專注認真。展現了他因為要把鈴鐺賣給小女孩，對鈴鐺的珍愛和不捨。（注：同標準答案略有不同，但不影響得分）
五、瞭解題型、講清規律。
教師應該都閱讀題型有深刻的瞭解，並能提煉出能夠用於實戰的解題規律和技巧。而每篇文章、每道題的講解，都應該是對這些規律和技巧的驗證。這樣，學生才能越做題越精準。而不會一片茫然，做了很多題，卻提不上分。
採用這種方式指導學生，一般情況下，初中三種文體的閱讀題，用時四十課時（一個半小時）足矣。
這裡有我自己的一個標準供大家參考：
說明文、議論文。丟兩分即可算作不合格。一般來說，大部分學生通過訓練，都可達到我的標準。個別非常優秀的學生，基本上三種文體丟分可控制在三分以內。個別時候，甚至可以滿分。而我對他們的指導，基本上都是按照上面方法進行的。
00會飛的木頭00
如何有效指導學生做語文閱讀理解題？語文閱讀理解一直是學生考試的難點和痛點，作為一名有十幾年教學經驗的語文老師，我對此深有體會。我認為
學生只有讀懂閱讀內容，看清閱讀題目，再加上一定的答題技巧才能完美答題。如何指導學生有效閱讀？
帶著“問題”讀文章。問題從何而來？做閱讀一定要看文章的題目，抓住題目中的關鍵詞，引出思考。比如《最後的鐵匠》，中心詞是“鐵匠”，文章的內容說的是鐵匠的事嗎？“最後”，容易引起思考“為什麼是最後的鐵匠？”
拿著筆讀文章。“不拿筆，不讀書”，學生在閱讀時必須拿著筆。前面已說過要帶著問題看閱讀，那麼我們在文章中看到跟問題相關的句子，要把它劃出來。我們在閱讀得過程中還會看到優美的句子，充滿哲理的句子，概括主旨的句子……我們都要學會劃出來。當看完整篇文章時，通過這樣的有效閱讀很快就能想我文章的主要內容及文章主旨。
如何指導學生看清題目？
學生看題容易簡而化之，看完也可能不知所云。“慢看題，快做題”，我們在指導學生時一定要讓學生認真看提，抓住題目的要旨。比如“請結合文中語句說說他是一個怎樣的人？”學生做這一題很容易會直接說他是一個怎樣怎樣的人。對於題目中說到的“結合相關語句”，則會遺漏！所以我們看題也要抓關鍵詞，要用筆劃出關鍵詞語。
如何指導學生掌握一定的答題技巧？
在平常的語文教學中，我們要恰當適時地傳授學生一些語文文體知識，比如“什麼是記敘文？它的相關特點是什麼？等等。多做閱讀訓練。在平常的閱讀題訓練時，我們要結合題目教授學生相關的一些方式方法，具體內容可以參考中考相關知識點。
總之，學無止境，教無定法。對於語文老師來說，只有不斷實踐，不斷總結才能不斷提升。
希望本篇文章能對大家有用，我們共同進步！
向日追月
老師指導學生做語文閱讀理解的時候，首先要學生讀懂文章，至少要弄清楚文章要表達的感情和揭示的主題。因為閱讀理解的很多題目都與主題和思想感情有關。想要讀懂文章，就必須在通讀全文的時候，劃出抒情、議論等能夠點明主題和情感的句子，認真琢磨，把握文章主題。
然後是認真審題。審準題，才能有效答題；否則就是做無用功。
比如本文是長篇小說《春》的節選，結合文本分析“春"的多重含義。（6分）
這個題目是含義的題目，很簡單，而“多重含義”至少要答出兩重含義，再看分值和分析原文，確定答題要點有三點。
①自然的春天。這樣的春天鳥鳴花香，充滿生機。
②淑英的“春天”。她掙脫了封建家庭的束縛，獲得了快樂和自由。
③追求進步的青年人的“春天”。一代青年人對自由、快樂、美好的人生充滿希望。
最後是要注意答題的套路。語文閱讀理解題是有套路可以掌握的。
比如小說閱讀題答題的套路一般是從內容上、結構上、主題上、手法上、故事情節上、人物形象上等等方面去答。
從內容上答，可以說使文章內容更充實(簡潔)。
從結構上答，可以說使文章結構更緊湊(完整)。
從主題上答，可以說使文章主題更深刻(豐富)或者是揭示主題、突出主題。
……
舉一個例子來說，小說沒有交代淑英逃離家庭的具體過程，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合文本分析。
答“藝術效果”類的題目時，仍舊可以從內容、結構、主題、手法、情節等等方面去答。
①使內容更簡潔。前面已經交代了採用覺慧離家的辦法，不必贅述。
②使情節更緊湊集中。省去了許多不必要的敘述交代。
③突出主題。省略掉逃離家庭的過程，集中描寫離家前和離家後的畫面，二者形成鮮明的對比，更能凸顯主題。
大多數學生覺得語文閱讀理解很難，那是因為平時課外閱讀太少，沒有培養出自己閱讀理解的能力，而在做題時又太急功近利，急於事功。
如果能夠加強課外閱讀，培養語文素養，再加上老師的指導和自己的認真訓練，提高語文閱讀理解能力不是難事。
