明萌ai平等
作為一名教師對職稱和崗位評定不滿意。首先我們這裡評中級都很難，所以很多快退休了還評不上中級，年輕的更看不到希望，有的老師就說：“乾脆不想了。”我們這裡即使你評上中級九年了，才有資格從十級進入九級，也並不是自然進級，也得看你的各種榮譽，誰的分高誰晉升到九級。很多老師都很無奈，中級評上都很難，而且還得再過九年，才有資格進九級，所以更別指望評高級了。所以我認為對當前的職稱和崗位沒置不滿意。我希望有以下幾點：第一，希望老師教學達到一定的年限能夠自然晉級，希望與公務員一樣職級並行，排除廣大一線教師的後顧之憂。第二，達到中級和高級以後，希望能夠自動晉級。第三，希望以後職稱按年限能夠自動晉級。這樣老師就有幹勁，就有希望。
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筆者有幸評為教授級正高級教師，也是省特級教師，在職稱評定當中，有深刻的體會，但那只是個例。
我認為，對目前職稱評定滿意度這個問題，要辯證地看待。
當前，我國職稱評定的基本原則是，在德能勤績方面表現突出的教師，可以根據職稱評定的條款晉升上一級職稱崗位。這樣從大的方面，確定了職稱評定的前提，有利於調動廣大教師在崗位上努力奉獻，努力拼搏，努力創新，努力成功的積極性。從這個角度來說，當前職稱評定的宗旨是明確的。
第二，隨著時代的發展和各種外部條件的變化，廣大教師在自己的崗位上默默奉獻，他們把主要精力放在了培養學生身上，置身於業務的耕耘之中，一線教育崗位主要是教書型的教師為主，所以他們拿不出更多的時間來進行教育科研，包括論文撰寫、課題研究、專著寫作。對於這類教師，在評定職稱的時候，應該考察他們的教學實績，而非以論文專著課題為前提的職稱晉升。就是說他們在教書育人方面做出了突出貢獻，就應當有資格晉升職稱。
第三，在廣大普教領域，教師有三種類型存在:一是教書水平高，二是科研水平高，三是教書水平高、科研水平也高。筆者認為，對這三類教師在評定職稱方面不能有所偏頗，就是說，一線教師只要在這幾種情況中有一種和兩種情況表現突出，可以給她們晉升職稱的機會。教學業績突出而沒有什麼科研成果的，要適當傾斜；教學業績突出又有科研成果的，要優先晉升；對於在普教領域，科研成果突出，而教學業績一般的，應提高要求，嚴格把關，他們的研究成果能夠轉化為教學效益，可以優先推薦上報。這三種情況，如數落實，當前職稱評定的矛盾可以得到緩解，不斷減少。
誠然，職稱評定是一個複雜的工程，它關係到調動廣大教師的工作積極性和對國家培人才的重要國策，所以對當前職稱評定中，對一線廣大教師有失公平的條款，必須廢除；而有利於廣大教師發揮聰明才智，調動他們的積極性的一些有效措施，必須得到真正落實。
我想，照此思路開展職稱評定工作，或許就會讓多數教師對職稱評定感到滿意，從而把我國教書育人的工作不斷推向前進，教育振興，教育強國的中國夢就會如期實現！
時代文教新觀察
職稱和崗位評定的實際運行效果，已與其設立的激勵實幹出業績初衷背道而馳了。
年輕老師工作要挑重擔，職稱和崗位卻上不來。最苦最累的工資最低，實際上不進課堂、指手劃腳的領導，及其關照的人，最輕鬆又拿最高工資，這樣怎不渙散人心呢？！
刻板的指標限制，以及一評定終身，讓定規則的領導佔盡先機，以權謀私。哪有領導該有的公信力、凝聚力和號召力？！
職稱和崗位設置改革，事關教育興衰，正本清源，刻不容緩！
