我國的教師職稱制度已經實施了近三十年，時至今日已經被很多人詬病，究其原因，無非是學歷、教齡與職稱評審制度之間的矛盾衝突。不過，我們也看到近年來職稱制度改革一直在被提起，並且也有明天的改革。
首先職稱不是考的，職稱靠評和審出來的，評是參予者，審是他人，兩個環節，一個靠己另一個靠天，腐敗由此而生。
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職稱評定，學校領導佔便宜，這是鐵的事實！一些一線的教師辛辛苦苦，培養的學生不計其數，到頭來評聘高級教師還要給領導送禮表現，還不如天天在領導後面拍馬奉迎的，這樣的事情真的不能理解！
那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢？
1、腐敗評審之風盛行
評審前給可能參加評審的評委打電話，打招呼，請客吃飯。全國各地都一樣，每年評審中高級教師，選出高級教師組成部分的評委團，由組長帶隊，但抽出去的人中，有些是幾年都抽中的，許多教師就拼命地打電話查問哪些人會去評委，哪一個隊今年由誰帶，很早就打招呼，所以就出現有的老師認識人，一次通過。
不認識的，四五次都不通過，於是死心不評了。更有甚者組長指定哪幾個人一定要評上，少數評委也從中指出哪些人條件很好，暗示一些人一定要評上，大家都是當評委，不便說出不願得罪人，也就只好同意了，無形中讓少數人一路綠燈直行，剩下的人選就是硬件的較量了。
於是不少人通過各種關係找人，送禮，請人吃飯，使評審高級的活動成為比拼社會關係的競賽，有一個教師直言，讓我花幾千元錢去參加函授學習，提高業務水平，還不如花這些錢去拉關係，疏通評委，早一點評上高級更來得實惠的多。多麼世故的現身說法！
2、可惡的論文評選等級
在中學高級教師的評選中，最為苛刻的條件是一定要市級論文一等獎或省級二等獎，多數人還是想到更為現實的市級一等獎，但那也是一道難過的關。
首先，每次評選獎時，只有20%一等獎，40%二等獎，其餘的就是三等獎，但由於只有一等獎評選高級時才有用，而且幾個評委還有內定的人數，其餘的指標就成為評委們撈取金錢的資本了。
中小學教師評職稱，一直對論文提出了較高要求，其弊端越來越明顯地表露出來。一是對教師發展的誤導：很多教師認為教學水平和能力並不重要，自己的專業發展就是發表論文，只有發表論文，才是發展的最重要的和最顯著的標誌。
於是，不少教師把精力用在寫論文上，挖空心思發表論文，備課、上課、作業批改一塌糊塗，結果，評職稱竟然比那些教學實績好的教師早。這種誤導必然導致教師發展的畸形，不會上課沒事，卻一定要去搞所謂的教育科研；教學質量差沒事，卻一定要去寫文章發表。
教師越來越不重視日常的課堂教學工作，不重視教育教學的質量，不重視班主任工作，最終受到損害的是學生的發展和國家的教育事業。
3、造假業績
評中學高級條件是比較苛刻的，除了要有論文省或市級一等獎，還需要學課帶頭人，骨幹老師，市優秀教師榮譽證書，優質課，說課一等獎……，為了達到這些條件，潛心鑽研的教師們也真有辦法，出高價買通管理證書的教育局工作人員。
4、職稱評定傷害了教師間的感情
平常大家的關係都處理得十分融洽，但是每到職稱評定，昔日的融洽變成了爭吵、上告，甚至冷嘲熱諷，老師溫文爾雅的形象變得粗魯，相互間撕破臉皮。給中小學教師評定職稱，還敗壞了社會風氣，損害了教師形象。
教師教育學生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。
難怪會使人哀嘆：世風日下，陽光下最神聖的職業原來並不神聖。每一次職稱評定幾乎都是在爭吵中、大鬧中、上告中落下帷幕，給許多教師留下了難言的心痛。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。
經歷了教師職稱評定的痛歸之為“撕下臉皮之痛，折斷脊樑之痛，不得不捨得放血之痛”，如此“三痛”，痛徹心肺！在某些地方，職稱評定期間，常出現這樣的場景：老年教師掉淚，中年教師哽咽，年輕教師無語。
5、職稱評定讓中國教育大倒退
職稱實行以後，中國的教育是否就等於提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現了前所未有的大倒退。在一些中學，教師評上高級後，轉到其它部門工作，已經不再但任課程了，或者擔任一些工作較輕的課程，不再擔原來的主課了。
評上職稱後，讓更多的老師變得懶惰，沒有了責任心和同情心。看，這不是一個病態的社會，病態的中國式的教育制度嗎？
粥少僧多，無形中讓多少有能力的老師失去了評定的資格，極大地挫傷了他們積極性，評上的老師是這種心態，沒有評上去那又怎麼樣呢？
教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了，評痛了，師道，沉倫於職稱評定之中，職稱，罪魁也，此教育之大不幸也。
６、嚴重干擾教學秩序
評審前教師處心積慮，花大量時間獲得證件，無暇顧及教學。評審時要做各種材料，更是無心教學。評後落聘者失意，心灰意冷，沒有動力，無心教學。有些被聘者認為從此高忱無憂了，也不用心教學了！
為了參聘每年教師都要辦理計算機證、繼續教育證和其它能夠加分的證件，花費很多金錢。為了評審，要定級的教師提前二三年就要準備各種材料，這迫使許多教師加入做假的行列，耗費教師大量的時間和精力。
從分配指標到評審結束這段時間是對每位參評教師的心理煎熬和精神的摧殘，哪裡還有心思去教學呀！嗚呼哀哉！教師輕鬆愉快的生活哪裡去了呀！
７、全國教師的期待
也許有人說，以上理由其實不是理由，那些現象只是個別現象。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就明白了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢？
既然中小學教師職稱制度妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。
自可靠消息，教師職稱工資改革終於盼到頭了，2020年起陸續取消。那中國教師心靈上的一道枷鎖要去掉了，育人之心會輕鬆許多！以後可以憑本事吃飯全力投入教學，多勞多得！不再去為追名逐譽玩猴一樣在領導面前耍了，收回心思今後要在學生身上了。
要麼取消職稱，要麼職稱與工資不直接掛鉤，這是新時期發展的需要，也是教育制度自身健康發展的需要。
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