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教师资格证中小幼考点预测
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作者ID：oxuec3
● ○ ● 幼儿园考点 ● ○ ●
1． 简述皮亚杰的发展阶段论
（1）感知运动阶段（0－2岁）
① 手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段；
② 认知能力逐渐提升，从对事物的被动探究发展到主动探究；
③ 儿童在9－12个月获得客体永恒性；
④ 开始在头脑中用符号来表征事物，但是不能用语言和抽象符号为事物命名。
（2）前运算阶段（2－7岁）
① 出现了语词或其他符号；
② 儿童的概念是具体的、动作的，思维具有不可逆性；
③ 认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；
④ 一切以自我为中心，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
2．简述幼儿思维发展的趋势
（1）直观行动思维。
（2）具体形象思维（表象思维）
（3）抽象逻辑思维
3．如何加强幼儿的安全教育？
（1）与教学活动相结合，丰富安全知识；
把安全教育作为一项重要的教学内容，有意识地渗透到各门学科的教学中。
（2）融于一日生活，提高自我保护意识；
安全问题伴随着幼儿生活的方方面面，教师在组织幼儿一日生活时，要随时抓住契机，对幼儿进行安全教育。
（3）演习训练，提高自我保护能力；
定期举行全园安全演习，教会幼儿防触电、防火、防走失、防拐骗等自我保护的技能，从而强化幼儿的自我防护意识，提高幼儿的自护能力。
4.游戏材料的投放
（1）提供足够的游戏材料；
（2）根据儿童的年龄特点提供游戏材料；
（3）提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料；
（4）尽量提供无固定功能的游戏材料；
（5）多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料；
（6）将游戏材料放在可见位置；
5.如何贯彻实施学前教育的活动性原则？
活动性原则要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进幼儿身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。贯彻实施活动性原则，教师应从以下几个方面入手：
（1）提供活动机会和环境；
（2）鼓励幼儿活动的积极性、主动性和创造性；
（3）活动是多样的；
（4）活动不是装饰品；
6.幼儿情绪情感发展的趋势
（1）情绪的社会化。
① 情绪中社会性交往的成分不断增加
② 引起情绪反应的社会性动因不断增加
③情绪表达的社会化
（2）情绪的丰富化和深刻化
（3）情绪的自我调节化。这种发展趋势表现在以下三个方面：① 情绪的冲动性逐渐减少；② 情绪的稳定性逐渐提高；③情绪从外露到内隐。
● ○ ● 中小学考点 ● ○ ●
1.感觉的基本规律
（1）感觉适应；
（2）感觉对比；
（3）联觉效应；
（4）感觉后效；
2.知觉的基本规律
知觉的整体性；
知觉的理解性；
知觉的选择性；
知觉的恒常性；
3.皮亚杰认知发展阶段理论
感知运动阶段（0－2岁）客体永恒性；
前运算阶段（2－7岁）泛灵论、不守恒、不可逆、自我中心；
具体运算阶段（7－12岁）守恒、可逆、去自我中心；
形式运算阶段（12－15岁）；
4.行为主义理论
泛化是指对相似的刺激以同样的方式做出反应；
分化是指辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应；
【小学】5.《小学教师专业标准（试行）》中“专业能力”维度包括哪些领域？
（1）教育教学设计能力。
（2）组织与实施能力。
（3）激励与评价能力。
（4）沟通与合作能力。
（5）反思与发展能力。
【小学】2.简述建立学制的依据。
（1）生产力发展水平和科学技术发展情况。
（2）社会政治经济制度。
（3）青少年儿童身心发展规律。
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
【小学】3.小学生记忆发展的特点。
（1）小学生的有意记忆明显增强。
（2）小学生的意义记忆迅速发展。
（3）小学生的抽象逻辑记忆水平逐渐提高。
【中学】4.影响学习迁移的影响因素。
（1）学习材料之间的共同因素。
（2）对材料的理解程度。
（3）知识经验的概括水平。
（4）定势作用。
（5）认知结构的清晰性和稳定性。
【中学】5.教育目的的制定依据。
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）人的身心发展特点与需要。
（3）人们的教育思想。
（4）我国教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”基础上的。该学说认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径与方法。
【通用】6.教育行动研究的实施步骤。
（1）确定研究课题。
（2）拟订研究计划。
（3）实施行动研究。
（4）进行总结评价。
【通用】7.如何培养学生的思维能力？
（1）选择有良好知识组织结构的教材。
（2）创设问题情境，培养学生提出问题的能力——思维是从问题开始的。
（3）发挥学生学习的主动性。
（4）有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力。
（5）提高学生的言语表达水平。
（6）提高元认知能力，教会学生思维策略。
【通用】8.简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论。
（1）前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。
第二阶段：相对功利取向阶段。
（2）习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段。
第四阶段：遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
【通用】9.简述贯彻因材施教原则的基本要求。
（1）坚持课程计划和课程标准的统一；
（2）了解学生，针对学生的特点进行有区别的教学；
（3）注重培养学生的特长。
【通用】10.简述操作技能的形成阶段。
（1）操作定向，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
（2）操作模仿，即学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。
（3）操作整合，是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结、固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（4）操作熟练，是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。
【通用】11.如何激发与培养学习动机？
（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
（2）设置合适的目标
（3）控制作业的难度，恰当控制动机水平
（4）表达明确的期望
（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈
（6）合理运用外部奖惩
（7）有效运用表扬
（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
