做一個學生喜愛的老師，友善寬容、幽默溫和、民主公平、通達開朗，能時刻感受到跳動的鮮活的生命，減少以下這些現象：
1、減少粗暴、強制、粗魯、武斷、岐視、忽視、敵意、卑俗。也許這些都比較可怕。
2、缺乏節制的嘮叨、抱怨，主觀化的臆斷，飄忽不定的情緒，習慣性的消極評價，這些是不是也應該“減少”？
3、我們總是生活在自己的經驗世界裡，我們身上總是帶著“舊痕跡”“舊思維”“舊的生活方式”，甚至“舊的看人的眼光”，所以我們要減少的也包括不自知的“文化自大”和以自我為中心的課堂行為模式。
4、要減少的還有所謂“好學生”“壞學生”的簡單判斷，說起來，很多時候我們真的並不知道到底“每個人究竟是怎麼回事”，簡單的判斷是一種思維的惰性。
5、有時候要減少對所謂的“壞學生”的敵意、厭惡和漠視也是困難的，評價制度往往很容易就讓我們對一些學生“另眼相待”。減少簡單、急躁、意氣用事，需要我們不斷自我提醒。
6、教育當然應該盡力去減少學生的痛楚，使每個學生都有尊嚴，能夠表現出自己的活力、愛好和優勢，讓學生都能在自己的課堂有歸屬感和表現欲。
7、基礎教育階段是最不知“學生會成長成什麼樣子”的階段，耐心、鼓勵與期待想必就是教師職業的基本形態，我們只有在不斷返回對這個職業認同的過程中，才能獲得更多的滿足感與成就感，才能夠不斷避免慌亂、失當和失敗感。
8、好教師的第一步一定是耐心，是慢一點，是不妨“笨一點”，是“用心地取悅每一個學生”，是“多枝多葉的課堂生活”，這樣的課堂一定少了刻意，少了勉強，少了急切，而多了快樂與幸福感。
9、在基礎教育階段，比“正確、深刻、獨特、廣博”更重要的是，生命的自然：率真，說自己的話、用自己的方式去面對與讀解；自信：相信自己的能力、認同自己的存在、生活在善意與溫情的世界上；自得：樂於表現自己，為自己感到自豪、享受自己參與和表現的快樂，努力把自己成全為一個有魅力的人——不僅要從知識形態關注一個學生，更要從生命的高度用心地成就一個人。
肖川教授說：“有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有快樂。”
讓學生有愛有快樂有幸福，讓學生在自由呼吸中成長學習，老師會讓學生一輩子感激，會減少殺戮。
