信任是成功育人的基石。班主任既要相信學生們能夠在教師的指導下依靠自己的主觀努力，在品德和學業上取得進步，也要相信在規矩形成之後，他們能夠進行自我教育和自我約束。信任學生，其實就是把學生看成是教育的主體，而班主任就是輔助者。信任學生，能夠使學生逐漸對教師放下心中的戒備，這樣，班主任才能夠更深入地瞭解孩子，做到因材施教。
曾經有位因患抑鬱症、休學一年後轉到我班就讀的學生，剛開始在班裡的狀態還比較穩定，但隨著時間的推移，便產生了厭學甚至是厭世的情緒。當時的處理方式主要有兩種：一是讓孩子再休學一年，待穩定情緒後繼續接受治療；二是嘗試談心疏通，讓孩子順利完成學業。與家長溝通後，他們表示對孩子沒有任何學業成績上的要求，只希望孩子能健康快樂。
這種情況，對班主任來說，是一個艱鉅的挑戰。在和孩子談完班級趣事和人生理想後，我們逐漸談到了她的心理狀況。孩子很坦白地說出了自己的病情，而我卻否定了她的說法。告訴她，焦慮每個人都有，尤其高中階段這個特殊的時期，一些自尊心特別強的孩子，當困難和挫折來臨時，就會懷疑自我，否定自我。但會有一些排解壓力的方法，例如游泳、打羽毛球、聽音樂、看電影等等。當焦慮心理不能壓制的時候，就需要外力去幫助。並告訴她可以隨時來找老師溝通，暗示她一定會戰勝自己。經過無數次的長聊和短聊，孩子的狀態有所好轉，能夠來學校正常地學習、生活。
在充滿信任的環境中成長的孩子，一定是樂觀自信的。教師要相信孩子，要信任他們有自我修正的能力。信任，能激活學生們的內在動力；信任，能改變和塑造每一個對未來有憧憬的學生。
著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”班主任對待學生若簡單粗暴，缺乏愛心，只會導致教育的失敗。耐心的愛、公平的愛和信任的愛是班主任日常工作的“法寶”，這三者併力而行，相信很多矛盾就會迎刃而解。心中有愛的老師，總能在學生們的身上發現閃光點和積極因素，用愛去影響、感召這些可愛的孩子，讓愛伴隨著孩子們茁壯成長。
