“課堂”是師生人生道路上“授予知識和人生哲理”的重要驛站。數學使人精細，使人聰穎，使人豁達，所以，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的發展過程。 而要在課堂教學中體現這一點，教者就要善於關注並捕捉課堂教學過程中的“小細節”，在尊重學生中激發他們高漲的數學學習熱情。
1細節一：兩生“大呼小叫”
馬輝大喊：“老師，我看不見黑板！”冉平驚呼：“我一定加油超過其他班級的同學！”冉平和馬輝是我班的兩位特殊智障學生，一二年級的學科知識都搞不懂，好在還能寫幾個字，馬輝還愛畫畫畫。一個班級有兩個這樣的孩子，這在其他班也是少見的。好在這兩位學生單純、率直、易哄，人品好，我對他們的要求是：認真打好批分格，即可獲得“良好”等第，每次作業努力完成一至兩道作業，不管“對”與“錯”即可獲得“優秀”。
剛開學不久的一個週五，我正有滋有味地在實物展示平臺上講評著練習題，只見我班馬輝大喊：“老師，我看不見黑板！”快嘴的吳一鳴同學邊笑邊大聲回頭說：“叫什麼叫什麼，你看見了也不會！”其他同學也竊笑！但馬輝同學仍舊一本正經地坐在位置上，兩眼盯著大屏幕。我見狀，首先用眼掃視大家，暗示大家安靜下來，並真誠地對馬輝同學說：“馬輝，那你先坐前面一點吧！明天剛好星期天，你可以讓媽媽和你一道去配副眼鏡！”馬輝聽了點點頭，還真把座位往前移了移。教室裡安靜了許多，剛才竊笑的同學也一下子長大了很多，接下去的聽課效果是可想而知的，一個字“好”！
期中考試過後，我在講評期中試卷時，為激勵孩子們昂揚奮發，我說：“我們班這次的優秀率和合格率在平行中名列前茅，但平均分在平行班中略為遜色一些，還要加油！我們每個人都有責任和義務為班級爭光！”突然，見冉平同學站起來，舉臂驚呼：“我一定加油超過其他班級的同學！”全班同學不禁啞然失笑，有的甚至竊竊私語：“你都考幾分，就是你拉的後腿，還想超過其他班級的同學！”
我聽了佯作很感動的樣子，說：“太好了，每個人都像我們冉平同學這樣想多考一點，我們班的平均分不就超過其他班級了嗎？大家說對嗎？”只見全班同學都激動地大聲地回答說：“對！”簡短的一句話，激發了孩子強大的學習熱情，我甚是欣慰。是的，每一個生命個體都是值得尊重的，特別是課堂中學生表現的一舉一動，教師要靈活應對，讓孩子在課堂中學習的激情得以張揚。
2細節二：“我是這樣想的！”
數學課堂是學生思維飛揚、個性張揚的課堂，本著這種想法，我常常鼓勵“我是這樣想的”的同學，讓他們充分展示解題的思考過程，讓他們成為班級令人羨慕的“數學小明星”、“數學小老師”！學生愛說“我是這樣想的！”源於老師是否愛說“大家還有別的想法嗎”？時間長了，我們的學生就會在和教師互動的過程中，不用老師提醒“大家還有別的想法嗎”？自然而然催生出“老師，我是這樣想的！”學生的創新思維就會在“我是這樣想的”的過程中飛揚。
久而久之，他們擁有了良好的數學思維習慣，愛上了思考，愛上了數學，愛上了學習！我任教的班級，每學期驗收考試都能在平行班中名列前茅，且遙遙領先。每次鎮、市、省級各類數學競賽活動，我班都有很多學生主動要求參加，且獲獎人數多、比例大、級別高。我想，這完全源於我鼓勵學生大膽展示想法的結果。
3細節三：“這樣做更簡潔！”
數學的學習就是要引導學生求“簡”，體現著數學學科思維的概括性，一句簡簡單單的問話：“有沒有更簡潔的解法！”常讓我歎服我學生的厲害。在教學“大樹有多高”數學綜合實踐活動時，學生分組測量“幾根長度不同的竹竿的影長”，可能第一節課早晨八點半左右，影子較長，學生王俊凡突然向老師建議：“周老師，我們吃過午飯來測量吧，中午竹竿的影子短，測量省時間，也容易計算！”太妙了！連續教多少年同樣的教材，這樣想的同學可是第一人，我大張旗鼓地表揚了他，並讓他在班級交流“怎麼想到的”？
全班同學聽後很是贊同，當然也有同學臉上表露出懷疑的神情，這剛好促動他們進一步靜下心來去思考和驗證。這在以後的教學中，就常見這種情況。如：學生近期練習：香蕉和芒果共180千克，香蕉重量是芒果的12，香蕉和芒果各多少千克？
學生有的用“方程”解，有的“替換策略”解，但更多的則說：“用按比例分配解決更簡潔！”還有……總之，教師在課堂中要善於關注並捕捉學習“小細節”，
並尊重我們孩子的想法，讓“小細節”激起其他所有同學參與思維的千層浪，那樣，我們就會享受孩子別樣的學習的激情和衝動，興奮和執著，何愁我們的數學課堂不充盈著生命的活力呢？
小細節，小故事，大智慧，大激情，雖然我從教三十多年，但我卻常常被學生的課堂中冷不丁湧現出的“小細節”感動，感動於他們的“細節永遠”、感動於他們的“精彩永遠”、“熱情永遠”！
