徒弟来备课，这次我们研讨统编二年级的经典童话《狐狸分奶酪》。
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统编语文，生动教学跟我来
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其中我们设计了一个环节——情境表演。根据故事内容，表演时师生互动，可以扮演的角色有三个：分奶酪的狐狸，熊大，熊二两兄弟。这里特别做个说明：徒弟是个颜值很高的女教师，非常年轻，身材还未变型，是典型的“亮眼睛型”教师。
她问我：“师父，我该在课堂表演中，扮演哪个角色？”
这个问题看起来简单，却引发了我很有意思的思考——
先来看角色的特色。狐狸，明显是徒弟心中的首选，因为相比扮演熊，更为合适。虽然，我们一说到狐狸，很自然地想到《聊斋志异》中的狐仙、狐怪，但本课中的狐狸，还算是天真可爱，最多是古灵精怪，在“智商上碾压”熊兄弟，并无坏心。扮演狐狸，是很容易的。比如说，说话时的语音气质，就很匹配；再如，外形特征、形象等，也与角色极为契合；第三，也符合了“观众”的期待。徒弟一上台，一说要表演，大家很自然地就想到——你应该扮演狐狸吧，你那么可爱，那么漂亮，“观众”中有学生，还有观课的老师，他们的认同感，就产生在这一角色上。
因此，长得那么美，扮演狐狸的效果应该不错，有助于课堂上出彩。
可是，为什么我会觉得为难呢？因为我的思考结果是：其实，演熊也不错，不管是熊大还是熊二，只要是熊，都行。
扮演熊，难度系数是比较高。例如，一开口，音色就不对。徒弟的音色是甜美型的，那么美的女教师要随着角色变化音色，是有点困难。再说，形象也不对。本来就长得不像熊和熊是一种巨大的反差，如今要表演熊，那不就是一种挑战吗？别的不说，身高就不对，徒弟较高，而熊大熊二兄弟是比较矮的，如今，面对二年级的学生，老师的身高，要演熊，那必须蹲下来说话。
可是，这个问题让我思考的是，到底在课堂上你是要找麻烦呢，还是要找自在？
先说找自在吧，例如，美丽的老师扮演狐狸，那么备课执教的成本就相对低，我说的相对就是和扮演熊来比较。而且气氛好，学生一定会很喜欢，表演后的效果也一定好，有助于推动教学顺利向前发展。再看找麻烦，难度系数相对高，有时候还可能演砸，出现许多意外，但是，无疑在开头就会激发学生的惊喜，一听说老师要扮演傻里傻气的熊，学生都很兴奋，然后，教师就把最重要的角色狐狸留给了一个孩子，这样一来，学生的主体性，就在这一角色变化中，很自然的授予了。
这样的表演能否顺利地推动节奏向前发展，就很难说了。因为，表演的顺利实现，课堂节奏的把握，承载着太多的不确定性。
但是，徒弟最关心的是，到底哪一种好啊？
其实没有答案。
找自在的教学应该是在起步阶段， 让自己的特色得到凸显，让自己的特长得到发挥，让课堂顺顺利利，去享受教学，感受教学中的乐趣，因此，这个阶段扮演狐狸，美美的，简简单单，轻轻松松地演出了，这就是一种选择。而到了成熟攻坚阶段，应该是重新认识自我，去挑战困难，这时候要做一些和自己与生俱来特色反差比较大的事。
以我为例吧，我天生幽默自带喜感，现在我四十岁之后，我执教的阅读课，基本上都有另外一种基调。例如，《十六年前的回忆》《最后一头战象》《唯一的听众》《跨越百年的美丽》《慈母情深》等等，都与我的气质不相符合，其实我是对自己负责。可见，老师发展处于不同阶段，他做的选择不同。
其次，老师驾驭课堂的能力不同，他在课堂上选择的一种，处理方式和执行手段也是不一样的，最重要最核心的是老师的教学观念不一样，他的行为也不同。例如，有的观念是为了确保课堂上的推演，而有的观念是让学生尽可能地发挥主动，有的观念是为了凸显自己特色，而有的观念却是让学生得到成长……
相信大家有所选择，心中已经有了答案。
