“嗨!這裡有數學——數學文化之數學應用”是漢峪小學數學組一直以來進行課堂教學研究的一個方向，但在疫情之下，線上教學不請自來，教育變革不期而遇。我們一定要利用好這一機會，把挑戰轉變成老師與學生共同成長的機遇，以兒童的視角來設計教學，讓線上教學一樣能激發學生熱愛數學的心，在學習中感受——這裡有數學!帶著這樣的信念，我與組內教師多次教研，探索出線上教學的好方法。
一、寄數學知識於情趣
無論室內課堂，還是線上教學。學情分析是我們開展教學過程不可或缺的一關。低年級的學生理解能力和邏輯思維能力都比較弱，並且自主學習意識不強，不容易在上網課時保持注意力高度集中。因此，我們十分重視課程的趣味性教學，寄數學知識於情趣，摒棄大眾“繪本怎能和數學相聯繫”的偏見，尋找繪本中的數學知識，鏈接課本中的教學要求，將繪本與教材大膽融合，實現隱性數學文化的滲透，顯性數學技能的獲取。
比如，在《分類與整理》一課中，借繪本《外婆的紐扣寶盒》的故事情境，激發學生的分類慾望;後將故事改編，把紐扣從形狀和釦眼數不同的標準進行分類，難度逐級遞升，進行有坡度地教學。在《找規律》一課中，導入《尋找消失的寶石王冠》繪本故事，以幫助博物館館長解答黑猩猩怪留下的難題為指引，將數學問題幻化成故事情節，幫助學生學習找規律的知識。無縫銜接的教學設計，廣受孩子們的歡迎。繪本獨特的趣味性不僅保證了學生的學習興趣，還提升了知識獲取的紮實性。
二、寄數學練習於遊戲
為避免線上課程成為教師自說自講的“滿堂灌”，努力提升學生的參與感，我們將數學練習內容與闖關遊戲結合，增強線上教學的代入感。在《找規律》一單元的練習課中，設計以“找規律嘉年華”為主題的遊戲串，將枯燥的練習題變身為“圖形變變變”“數字接龍”“慧眼識錯”等趣味遊戲，充分利用遊戲這一線上教學互動探究的媒介，提高學生自主“按下暫停鍵”的慾望，增強師生互動性，提升線上練習課的品質。在此基礎上，呼應課堂，銜接課餘，在學生的每日練習內容中，我們巧妙地加入數學益智遊戲，比如：巧移火柴棒、七巧板、杯子舞等，最大限度地激發學生學習數學的興趣。
三、寄數學應用於PBL式學習
為了有效調動遠程學生的學習積極性，教師需要設計更多“以學生為中心”的驅動式任務放權給學生實踐、反饋和思考，培養其自主學習的技巧和習慣。
在《分類與整理》一單元學習完成後，將知識與生活聯繫，設計一系列家庭收納整理的任務。內容如下：
這樣一個“項目式”學習的任務，對於學生而言是一個非常有意思的，生活與學習相結合，真正做到“生活即數學教育”。
“停課不停學”開始，我們每天都讓學生進行有關疫情數據的統計，這樣可以學會以數據為觀察點，用數學的眼光觀疫情，通過對數據的統計分析，對新型冠狀病毒肺炎確診人數、治癒人數等相關知識有更深刻、更理性的認識。學生根據自己記錄的數據，分析數據，提出問題，解決問題，學會做初步的預測。這項作業將會是正在經歷疫情的孩子們在成長過程中難忘的一次活動。
四、寄數學能力於萌娃主播
“展示大舞臺，今日我來播。大家好，我是今日的講題小導師。”這稚嫩的聲音，這熟練的講題方式，簡直不輸臺下十年功的老師呀!一群群萌娃們在這特殊時間內也給自己尋找到一個新身份“小主播”，別看他們人小，但擔起任務來一絲不苟、有模有樣。初次接觸講題主播時，他們要自主完成備課，尋找習題規律，總結做題方法，還要佈置錄製場景、指導爸爸媽媽的拍攝水平呢，這些僅僅是初始階段，講題雛形出現後，他們要接受老師線上精細指導，反覆錘鍊語言，直至最後精彩呈現。“小主播訓練營”工程不僅歷練了小萌娃們的心智和耐力，也大大提升了他們的數學能力。敢問萌娃“網課痴情”深幾許，三千歲月笑從容。
沒有講臺，但一樣具備教育空間;難握粉筆，然持鼠標照掃雲端!教育4.0時代，我們一樣奧力給!
