《狗十三》是導演曹保平2013年的作品，獲得了第64屆柏林國際電影節水晶熊最佳影片獎、第21屆北京大學生電影節最佳影片獎。
《狗十三》被大家捧為十年來最好國產青春片。一想到青春片，以往大家想到的都是戀愛、逃學、墮胎……，似乎不整點轟轟烈烈的事情，不足以道青春。而《狗十三》卻只將視野聚焦在家庭裡的“小事”，說它們是小事，是因為這些事都能在我們自己的成長中找到影子。
影片講述了初中生李玩，因為父母離異，一直和爺爺奶奶生活在一起。爸爸忙於生意，和後媽生了個弟弟，全家上下都瞞著她。
原本喜歡物理的李玩，在老師和爸爸的“商量”下，被爸爸強行推入英語興趣小組。除了生氣，她卻無計可施。爸爸為了哄她開心，送了她一條小狗，被李玩取名為“愛因斯坦”，後來卻因此發生了一系列的事情，最後李玩終於“聽話、懂事”，長成了家長期盼的樣子。
這部影片呈現的家庭教育觀念，能引起很多人共鳴。因為在影片上看到了自己的影子：“我”之前就是這樣長大的，然後，“我”又用這一套來教育著自己孩子。
接下來我來分析一下李玩養成記，究竟是什麼讓一個原本有主見的“叛逆”孩子，長成一個符合他人期待的“聽話”孩子？這些所謂成長的代價是否真的必要？作為父母，我們在養育孩子時得到哪些啟示？
外在因素：家庭環境和傳統觀念
1.家庭環境：父母離異、隔代撫養，心理需求長期被忽視
因為父母離異，爸爸忙於生計，又另娶後媽。所以李玩一直和爺爺奶奶生活在一起。雖然說，爺爺奶奶對李玩也很關心，可這僅限於物質上的關愛，對於心理需求，他們並不重視。
李玩乳糖不耐受，可奶奶仍然抓住機會讓她喝下牛奶，看到她強行喝下又吐出時，奶奶還覺得異：“這孩子真不能喝牛奶？”。
而在外面聚餐時，爸爸也讓她喝牛奶。當李玩拒絕時，爸爸大為驚異：“你什麼時候不能喝牛奶？”可李玩一直喝不了，包括李玩的弟弟昭昭也是喝牛奶就吐，可家長並沒引起重視，或者說壓根覺得是小孩“不聽話”的問題，逼著喝下就好了。
現實中，對很多家長而言，給孩子的都是自己認為好的，孩子暫時不接受這些“好”的東西，要麼是不懂事、亂髮脾氣；要麼就是缺鍛鍊，多習慣幾次就好。很少關注孩子真正需要的是什麼，眼裡看不見孩子本身，更別提去理解了。
李玩英語考試成績不錯，爸爸答應帶她去天文館。第一次去發現沒開館，爸爸記錯時間了；展館最後一天準備去時，臨時接到了“重要人士”的電話，先去飯局，可卻一拖再拖。最後李玩忍不住，一個人跑出去，可是到達天文館時，卻趕上閉館熄燈。
李玩喜歡物理，爸爸卻硬將其改為英語興趣小組，而不讓進物理小組；
李玩想去天文館，爸爸一時高興答應帶她去，而後又食言。
自始至終，爸爸所有的關心都是“我認為”，我認為英語重要就不管你愛不愛物理；我認為應酬重要就不顧自己之前的承諾、你的期待。“人的事都沒搞明白，就去關心天上的事”，這句話當時他說出或許覺得只是個玩笑，卻是很多家長的真實想法：大人要求的份內事都沒搞明白，小孩就要搞什麼獨立？
2.家長前後矛盾的教育觀，言行不一致
爺爺遛狗時不小心把愛因斯坦給弄丟了，李玩很生氣。得知丟了後他們壓根沒去找，氣得跑出去自己找。一開始大家由著她來，覺得她心裡有氣，需要發洩。可當她“不依不饒”繼續找，就變成全家人眼裡的不懂事了。事情發展到最後，以爸爸的一頓暴打結束，最後還得哭著給爺爺奶奶道歉。
弟弟拿著棍子到處假裝打妖怪，不小心打傷奶奶的頭了。奶奶反倒以肯定的口吻安慰弟弟，“沒事沒事，我家娃力氣大著呢。”爸爸也抱著弟弟，用欣賞的語氣哄著弟弟，“沒有人會怪你的”。當李玩提出弟弟需要向奶奶道歉，爸爸反倒覺得這個要求莫名其妙。
如果說，前面爸爸的一頓打，讓李玩開始意識到自己的行為給家人的影響，開始顧及家人的感受，以及學會“道歉”的話；那後面弟弟行為後面，全家人的反應又讓李玩陷入迷茫：剛剛學會的“家庭相處規則”又站不住腳了，弟弟打傷奶奶居然沒有一個人責怪他！明明是弟弟的錯誤，事前沒有人制止，除李玩外，家人都是鼓勵並讚揚；事後導致嚴重後果，又沒有人批評並教他道歉。究竟，怎樣才是對的？
套用李玩家人的反應：“他還小，不懂事！”當孩子剛開始學會與人相處、與這個世界相處時，錯了不指出，更別提改正了。孩子自然沒機會學會什麼是對的、什麼是錯的；什麼可以做、什麼不可以做……沒有了是非曲直的界線，任由孩子自己去發揮。未來在不同環境影響下，沒有底線和原則，容易隨波逐漸，做出過激行為。
當然，弟弟也有可能像李玩一樣，“因為長大了”，突然有一天，就被強求著接受父母家人的安排，變得懂事、聽話，再一次像姐姐以前一樣，在迷茫與反抗中，尋找著所謂的“成長之道”。
當第二隻狗送來，明明不是愛因斯坦，全家人卻硬要李玩承認是它。不管李玩多麼堅持自己認識愛因斯坦，熟悉它的細節、瞭解它的性格，可這一切，卻遭到全家一致反對，到最後還被指責“不懂事”。
經過一段時間的相處，李玩開始有所接納了。弟弟卻自己去拿棍子打它，惹得狗狂叫。後來，狗狗咬了弟弟，卻被強行送走。沒有一個人關心李玩：帶來時要她理所當然地接受；送走時又完全不顧她的感受。
所有的堅持被最親最愛的人認為是無理取理；所有的認知都被他們推翻；所有的表達訴求都被否定……沉默，是唯一能做的。
沉默過後，隨之而來的就是放棄自我，接受大人的安排，按部就班地活成大人期待的樣子。曾經的夢想、愛好，都成為了一段埋沉心底的回憶，堅持不去的代價太過沉重，唯有放棄。
個人因素：青春期，自我意識覺醒
李玩生活環境一直都是這樣：父母長期不在身邊，從小和爺爺奶奶生活在一起。這樣的家庭環境和教育模式並不是一朝一夕養成的。為什麼之前沒有問題？而到了現在，無論是興趣小組、還是養狗，李玩卻和家人產生這麼大的衝突？既然以前都生活得好好的，為什麼現在就突然爆發了？真的只是弟弟的出生、愛因斯坦的闖入所帶來的連續反應嗎？
李玩此時正讀高中，開始進入青春期。對於青春期的孩子，不論是心理還是生理的發展，都發生了巨大的變化。而這些變化，本身容易增強了青少年的情緒性、心理衝突、與成人對抗。
青春期的孩子，體格上更接近於成年人。童年期眼中高大的家長，如今自己和他們差別不大，有的甚至更為強壯。當在生理上成熟後，就更加希望別人以成人的方式對待自己。如果父母此時沒有意識到孩子的變化，還是像以前要求孩子聽話，覺得“自己吃的鹽比你吃的飯還多”這種態度，自然就會遭到孩子的反抗。
事實上，在青春期以前，孩子小時候大多對家長言聽計從，不會有太多的反抗。到隨著年齡的增大，孩子的心理認知、思維發展的變化，導致了青少年在看待自己、他人和周圍世界的方式上，也發生了明顯變化。
兒童時期，由於認知的侷限，對周遭的看法比較簡單；對父母老師等權威人士的話語，深信不疑。
而青少年的認知在不斷髮展，逐漸有了自己的觀點，各方面表現得越來越成熟。同時邏輯思維能力也逐步強大，對社會關係的推理能力不斷提高，青少年開始對父母去理想化，把他們看作“普通人”。
當父母意見與自己相左時，他們並不會像小時候那樣選擇信任和聽從，盲於父母的權威。而是會在懷疑、思考中尋找自己滿意的答案。在這個探求和追求過程中，和父母的衝突也就難以避免。
李玩嘗試著用自己新的認知水平去探索這個世界時，卻發現家人仍然像以前那樣要求“聽話”“照做”，她開始嘗試表達自己的訴求，她希望家人能看見她的需求，可往往得到的回應要麼是忽略，要麼是壓制。最終她的表現只有反抗、吶喊，卻始終沒有被家人看見，更別提理解。
此時的家長，卻將重點放在希望孩子這個未成年人要理解成年人，越早越好。孩子讓人省心、懂得察言觀色，是所有大人最期待的模樣。卻沒有人意識到：問題出在自己身上，而不是在孩子身上。
父母如果不改變策略，還是按著一慣的方式要求孩子，自然就會遭到反抗，最終形成父母眼中所的“叛逆”。
對父母的警示：
所有孩子都是獨立的個體，“愛她，如她所是”，這句話說起來容易，但真正做到的話，需要家長降低姿態，和孩子處於平等地位。而不是一味地高高在上，以自己“過來人”的經驗來要求孩子理所當然地服從。
當然，很多人會說，我們不都是這樣過來的嗎？孩子長大了，就應該更加懂事、聽話。
事實上，電影最後的李玩似乎懂事了，她開始體諒父親的不易；在飯局上不讓客人難堪、吃下狗肉；碰到真正的愛因斯坦也裝作不是，還禮貌地向對方道歉是自己弄錯了……
可是，這樣的成長，表面上看是更加符合成人的期待了，卻最終也丟失了真我的一部分。
傾聽孩子、懂得孩子，多多理解和體諒孩子，而不是一味地要求一個孩子來體諒自己的不易，給予孩子更多的自由空間，尊重他們的主張，這樣的孩子成長起來後，再回首過往，至少會少一些灰色記憶，多一些感動和愛的力量。
作者介紹：國家二級心理諮詢師，親子閱讀推行者，育有一枚小書蟲。帶娃之餘，努力用文字分享自己所學所用。感謝點贊、轉發或收藏
