近年來，留守兒童自殺的案例時常見諸與報端，畢節四兄妹自殺、雲南留守少年在除夕夜自殺…
這些孩子都不是衝動型自殺， 之前就有很多跡象或者有反覆自殺的行為。
而在媒體公佈的兩份自殺遺言中，我們也都看到了類似於“為什麼別人都有好的家庭？我沒有！別人都有一個美好的童年，而我卻只有在陰暗的陽光裡度過...”這樣悲憤的表達。
在中國目前超過 6102 萬的留守兒童，他們無疑就是依戀關係喪失的群體受害者，他們的童年也因此被籠罩上了抑鬱而哀傷的色彩。
留守兒童早期與雙親的分離，可能會造成諸多的心理問題，而後來成長環境的惡劣無異於雪上加霜。
大量留守兒童心理問題研究中也證實了，抑鬱、孤獨、焦慮、人際交往、自我等問題非常突出，具體表現為：
① 寄宿留守兒童“經常”或“有時”出現沉悶的情緒，其比例高達 59.8 %；
② 51.3 % 的留守兒童認為自己是一個失敗者。40.2 % 的認為自己一無是處，寄宿留守兒童存在較低的自我認識和自尊；
③ 在人際交往中，對他人的信任感較低，容易感到孤獨。26.7 % 的留守兒童存在超重孤獨傾向；
留守兒童心理問題的成因分析
缺乏良好的親情教育
相對於其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯繫，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關係，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。
這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂鬱；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
監護人不能完全勝任對孩子的管教
“留守兒童”多數是由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而由親朋好友做監護，或是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對於別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，於是採取通融政策，只要不犯大錯誤即可。
在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最後導致出現一系列的不良問題。
學校教育因素
學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的，學校的教育管理制度不夠完善，也會影響到“留守兒童”身心健康的發展。
“留守兒童”屬於特殊的社會群體，生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，加之性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關係十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。
社會因素
農村大量的剩餘勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致“留守兒童”的數量越來越多。
“留守兒童”由於缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。
“給留守兒童一個幸福童年”，還孩子一片健康成長的藍天~
留守兒童的出現其實並非家長之過，更多的，是一種無奈的選擇。但我們可以再多一點點陪伴，用愛為孩子們撥開天空那片烏雲，讓更多的陽光溫暖他們的童年。
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