拓叔—在教育行業裡堅持做音樂，喜歡分享教育心得的園長叔叔。
本文結構
一、從“深度學習”看問題設計
1、問題設計的重要性
（1）巧妙設計問題對於學生思維的啟發作用
（2）關於問題設計的分析
（3）具體的設問範例
（4）黃金思維路徑
2、問題設計應該注意的方面
（1）關注邏輯性
（2）關注聚焦性
（3）關注關聯性
拓叔說教育
一、從“深度學習”看問題設計
1、問題設計的重要性
（1）巧妙設置問題對於學生思維的啟發作用
現代思維科學認為：問題是思維的起點，也是創造的前提，一切的發明創造都是由問題開始的。我們都知道古希臘的大哲學家蘇格拉底，他的一生沒有自己著書立說，而是以一種問問題的方式啟發著世人，啟發的他的學生們。在他的學生柏拉圖的《理想國》一書裡，他是以蘇格拉底的視角去描述的。雖然說的是柏拉圖自己的思考，但是我們可以看到古希臘文化的黃金時代之所以興盛，之所以對後世的西方文化產生很大影響，很大程度上是取決於他們研究事情的方式，即問問題的方式。那麼這個“問問題”放在我們平時的教育教學當中，如何將它變得更科學、更有效，更能促進學生們思考呢？
我們今天聽了關於深度學習的培訓，其中“問題設計”的部分，值得我們深研。為了提升教師隊伍的專業成長，促進學生們高階思維的發展，我們要對每堂課的問題進行有效化、科學化的設計。用問題來引發學生們的思考和主動學習。我們也希望能夠通過問題的分析和解決，來實現學科核心素養的培養，同時也能達到學生思維能力的培養。
拓叔說教育
（2）關於“問題設計”的分析
哈拉戴諾將高階思維劃分為：理解、問題求解、批判思維和創造性四個維度。美國教育家布魯姆根據認知的複雜程度，將思維過程劃分為六個教學目標，由低到高依次為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。其中分析、評價和創造就屬於高階思維。
我們認為問題是教學的邏輯起點，根據教育家布魯姆對於認知的研究，我們也可以將問題分為：記憶性問題、推理性問題、創造性問題和批判性問題。
我們如果想要發展學生們的高階思維，那麼我們根據以上原則、理論就可以有針對性地進行設問，以開發學生們的智力、培養邏輯思維能力、激發想象力和創造力。
我們如果以圍繞發展學生高階思維為出發點，可以圍繞具體的學科知識設置一些開放性問題。開放性問題一般具有以下幾個特點：
①不是通過簡單調取學生已有知識和經驗的記憶性問題
②也不是讓學生通過分析，簡單判斷“是不是”、“對不對”、“好不好”等問題。
③這種問題往往思維含量較大，沒有現成的答案和唯一的解決方法。
④富有挑戰性和創造性
⑤能夠啟發學生變換角度做更深層次思考的
⑥具有一定批判性的
我們可以看到，如果可以巧妙針對具體學科去設計一些開放性的問題，對學生們的思維啟發作用不言而喻。
我們既然想要發展學生們的高階思維，同時也想做到更好的問題設計，那麼我們就不得不把目光放在問題設置的層次性上。
我們在課堂中設置問題的結構應該具有層次性。我們教師應該針對自身學科的具體內容，由易到難、由淺入深、層層遞進的方式去設置問題，引導我們的學生在循序漸進的問題解決過程中去掌握方法策略，實現拓展遷移，以達到發展高階思維的目的。
拓叔說教育
（3）具體的設問範例
我們今天學到有關深度學習的內容，不能只是聽聽而已，而是要反覆思考：如何能將深度學習的核心理念契合到我們平時的教育教學當中。我們是要解決實際問題的，所以結合今天的培訓內容和上述分析，個人整理了一下問題的問法：
①你是如何設計的？為什麼如此設計？
②你是如何解決的？為什麼你使用這種方式？
③假如你是作者，你將用什麼語氣來抒發此時此刻的心情？為什麼你會有這種情緒？
④如果條件變化，那麼結果又將會怎樣？條件為什麼會發生變化？
拓叔說教育
（4）黃金思維路徑
以上的問題設置，只是舉了一些例子，我們最重要的是要教會學生們思考，教會他們如何思考，思考方式的改良和提升才是學生們高階思維發展的基礎，也是咱們設置問題的核心目標所在。
一般情境下，我們的思考路徑一般是“What→How→Why”即我們先看到這是什麼，然後再思考這是如何做出來的，最後再去想為什麼會是這樣。其實這樣的順序是我們大部分人的思維常態。
那麼如果我們把順序顛倒一下，變成“Why→How→What”呢，可能大家覺得沒什麼不同，但是我這裡想說的是，大家可以試著把這種思維路徑用於問題的設計上。你會發現，你能很快找到問題中的“高階點”和“開放點”以及“拓展點”。
核心路徑：我為什麼要針對這部分內容設計問題→如果就這部分內容設計問題，我應該怎樣設計？→這些問題設計好框架後，我應該用什麼方式、載體或渠道去完成它？去傳遞給學生？當你沿著這樣的思維路徑去進行問題設置時，以上提到的內容，你就都會涉及到，也能激活自身的“元認知”。剛才所說的這個路徑，就是“Why→How→What”。這部分內容，我也和南京大學的Leo老師線上討論過，他認為這種路徑是思維方式的“黃金路徑”，我個人也認為，如果我們能習慣化這樣的思維方式，那麼對於我們的問題設計、大單元設計以及整體課程目標的確定都會有很大的幫助，我們會更有效、更科學地去完善我們的課堂教學。
拓叔說教育
2、問題設計應該注意的方面
（1）關注邏輯性
我們做問題設計是要有廣度、有梯度、由簡到繁、由已知到未知，讓學生們在能夠“夠到”目標的基礎上，逐步展開對問題的探究。
設計問題的時候，教師們要充分考慮到學生們的學情現狀，設計一組螺旋上升的“問題鏈”，前一個問題為後一個問題做鋪墊，後一個問題又是前一個問題的拓展和延伸。循序漸進地引導學生們從原有的淺層知識經驗中，生成有思辨性的深層知識經驗。
（2）關注聚焦性
我們所謂的“聚焦”就是指在設計問題時要從小的入口切入，通過小問題來觀照大意圖。我們可以從整體上去考慮問題，也可以對文中某些細節做針對性設計。無論我們的出發點是怎樣，最終都要聚集在一點上：即指向教學目標。
（3）關注關聯性
我們要圍繞特定情境進行連續式提問，問題相互獨立又相互關聯，做到環環相扣。我們教師可以將學生熟悉的情境和文中具體的內容勾連起來，也可以對文中看似矛盾或反覆的故事情節進行設疑，引導學生找到其中的內在聯繫。
拓叔說教育
閱讀更多 拓叔說教育 的文章
