在一项新研究中，更多的小组工作与更大的个人收益相关联。照片：TaraGarcíaMathewson
随着高科技个性化或通常所说的个性化学习的崛起，有很多关于个性化教学的讨论，引起了社会的强烈反响。
支持者认为，通过使用教育软件为每个学生量身定制科目，学生可以根据自己不同的学习进度进行定制化的学习内容，能让学生更好的掌握知识。
反对者认为，学生这种每个人盯着自己的电脑，孤立地学习是不好的，学习不仅是学生和教师之间的社交活动，也是学生之间的社交活动。与此同时，教育专家一直在为团队学习注入新的活力，学生们以小组形式一起学习，经常一起制作项目，这样的小组工作可以帮助孩子们学习在社会的工作环境中解决问题所必需的社交技能。
参加团队合作越多的学生，在学习中的个性化程度更深
现在，由非营利性研究公司美国研究院（AIR）进行的一项新研究表明，团队式小组学习实际上可以很好地满足每个学生的个人学术需求。在对四所不同学校的近900名高中生进行的一项研究中发现，学生在学校学习的高质量团队合作学习体验越多，学生就越觉得他们的个人学习欲望得到满足，在他们需要帮助时会受到挑战，但也会得到小组成员的支持。他们自主学习的意识也得到了增强，学习成绩也提高了。
“这是一种思维转变，"AIR的高级研究员表示。“当你在一个团队中工作时，你会觉得你的学习是个性化的。有了这种个性化学习的想法，即使学生不使用技术，他们也会走自己的路。以学生为中心的学习应该更加个性化，而且我们发现，参加团队合作越多的学生，在学习中的个性化程度更深。"
这项名为“与他人一起学习：探索合作，个性化和公平之间关系的研究"在10月由以学生为中心的研究合作组织发布。
本研究着眼于以学生为中心的学习是否可以在小组工作的背景下进行。它集中在四所身份不明的高中，两所在东南部，一所在新英格兰，一所在中西部。来自9至12年级的890多名学生回答了调查问题。
90％的学生通过团队合作学到了东西
几乎90％的学生回答说他们通过数学和英语课程的团队合作学到了东西。但是团队工作的质量差异很大，有些小组中学生的工作分配不均，部分学生的团队工作比其他学生多；但在一些小组中，学生们能互相倾听意见，并能在观点不同时提出建设性意见进行交流。团队中的学生有着明确的分工，并轮流担任领导角色。
研究还发现，学生团队工作的报告质量越高，他们的个人学习需求就越多。AIR的高级研究员推测这是因为学生经常选择他们关注项目或主题，并知道如何进行项目管理和项目分工。高质量的小组活动也与学生对学习任务的投入程度和积极性有很大关系。
我想知道学生们是不是在自欺欺人，在调查中没有给出客观准确的答案。也许那些努力学习的学生在小组工作中得不到他们需要的支持?但研究人员也发现，高质量的小组活动与学生成绩之间存在正相关关系，尽管这种关系较弱。
学校有目的地将知识水平较低和较高的学生聚集在一起，而不是将具有相同能力水平的青少年分组。
“通过注重技术和个性化学习，我们实际上可能正在扩大(成绩)差距，因为处于劣势的学生从合作经验中获益最多。”AIR的高级研究员表示。
这些结果与早期关于群体学习益处的研究相呼应。2015年的一项关于小组学习的调查发现，低收入家庭学生比其他学生更容易从小组学习中获益。
对教师来说，他们不能只把学生分配到小组中，让他们自己去解决问题。需要明确地教导学生如何在团队中工作。然而，对于如何处理常见的陷阱，研究人员没有多少具体的建议。
教师如何在不干扰学生群体活力的情况下，干预学生的学习?
教师应该如何应对那些根本不工作却让别人来承担责任的搭便车的人呢?
或者如何处理那些不让别人发言或参与的专横跋扈的学生?
许多专家都有自己的想法，但是还需要更多的研究来指导教师如何引导小组工作朝着更有效的方式服务于每个学生。
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