【原创文章】提高教育科研意识，推进素质教育实施——关于中小学教研工作的研究与思考
《关于国民经济和社会发展“九五”计划和２０１０年远景目标纲要》中明确指出“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”中小学教研在素质教育改革中占有十分重要的地位。目前，素质教育改革进入实质阶段，中小学教研工作已取得重大进展，但由于认识不到位，教改观念陈旧，攀比升学率的“应考教研”仍有很大市场，“貌似素质教育，实则应试教育”的被动局面并未从根本上转变，这是教研工作难以取得根本性突破的症结所在。彻底改变这种状况，笔者认为应做好以下工作。
（一）转变教研观念，确立教研中心地位。基础教研工作在素质教育中占有非常重视的地位。因此，我们要正确把握和理解新形势下党和国家提出的“科教兴国”战略，不断学习素质教育基本理论，更新教育者教研观念，努力完善素质教育教研新思路，使教研工作真正从“应考教研”转到素质教研工作的轨道上来。学校要确立“科研兴校”的教改思路，紧紧围绕素质教育，加强教育模式改革、教法改革和学法指导，切实搞好教研工作。使教研工作逐步形成“四个转移三位一体”的教研模式，即由“应试”型向素质型转移、口号型向务实型转移、模仿型向创造型转移、经验型向科研型转移，形成管理教育教学、研究教育教学和实施教育教学一体化。
（二）加强学校领导，构建整体教研体系。在教研工作中要注意专项改革与整体改革并举，由单项逐步过渡到整体。一方面要有整体改革的设计和思路，另一方面要发动和组织教师广泛开展单项改革或专项研究。通过试验、提炼、筛选，把有效的经验形成学科性和阶段性的改革，进而构成全校性的整体改革体系。因此，在新形势下学校应紧紧围绕素质教育，在教育思想、教育模式、课程设置、考试制度、教师激励等方面进行整体改革，尽快实现基础教育由“应试教育”转向素质教育的轨道，以适应社会主义现代化建设的客观需要。为此，学校要成立专门教研机构，由专人负责研究、制定学校教育教学改革方案，确定教改课题及评估、监测体系。如围绕“进行整体改革，推进素质教育”的中心议题，开展中小学学科素质教育模式研究、考试改革与实验、教师教研成果评估等，使学校教研工作走向系统化、科学化。
（三）以教研组为核心，把教研工作落到实处。学校教研工作最终要落实到全面提高教育质量上。事实证明，教研与教师的业务素质成正比。学校教研工作要以教研组为中心进行实施，课题要落实到人。在实施过程中，充挥学科带头人和骨干教师的指导作用，使他们带动其他教师参与教研课题研究，边实验，边总结，将研究成果转化为教研论文或试验报告，并加以推广，以推动教研改革与发展。如教研组围绕学校“实施素质教育，深化学校改革”的整体改革方案，确定本学科的教改子课题进行研究和实验，如“学科教学模式改革与实验”、“优化教材结构改革”、“在学科教学中渗透素质教育”、“中小学生思维能力的层次性与专项训练”等课题，不断提高教师的业务水平和教研能力，使教师从经验型向教研型、学者型方向转化，从而推动学校教育教学改革的顺利开展。
（四）注重分工合作，提倡跨学科教研。随着现代科技的进步、改革形势的发展，各学科的知识界限越来越模糊。面对各学科综合交叉、互相渗透的趋势，跨学科教研不仅是对学科教研的有效补充，而且对于优化教师的知识结构也起着重要作用。因此，在跨学科教研活动中，要充分研究“怎样在各科教学中渗透德育教育”、“多媒体辅助教学的研究与实验”、“相关学科之间的相互渗透与影响”、“科学方法研究”、“中小学生心理素质的培养”等。通过增进各学科的互相了解，利用各学科知识间的密切联系来提高教学水平，增强学生的学习兴趣，帮助学生掌握各学科交叉渗透的结合点，培养学生的思维和能力，提高学生的综合素质。
（五）学校领导要率先垂范，推动教研工作形成特色。学校领导要亲自指导并参与教研工作，形成“一把手”抓教研的意识，把握全校教研工作全局，增强工作主动性，直接从教研工作中发现有价值的课题、值得推广的经验或存在的问题，引导这项工作向深层次发展，继而形成学校的教研特色。另外，校长最好要有自己的实验课题，如学校管理模式的改革实验。兼课的领导可直接参与学校某一课题（组）的教研工作，担任其中的部分研究任务，这样有利于密切领导与教师的关系，提高自己的教研能力和管理水平，推动学校教研工作的开展。
（六）确立激励机制，加强校际交流。为改革各类学校教研工作的不平衡状况，推进教研工作深入开展，教育主管部门要根据国务院颁布的《教学成果奖励条例》，制定学校教师教研工作管理条例，表彰奖励在实施素质教育改革中取得优秀教育成果的教师，与教师的职务考核、职称评定和行政奖励挂钩，通过激励机制，推进素质教育，促进教育科研，提高教师业务水平。为加强校际间的交流与合作，以教研室为核心，以窗口示范学校为龙头，开展多种形式的教研活动，如通过举办教研专题研讨会、到先进学校进行观摩、由教研先进校或先进个人介绍经验、从窗口示范学校派出教研骨干到薄弱学校进行具体指导，尽快使薄弱学校教研工作摆脱落后面貌，进而推动中小学教研工作向更高层次发展。
——《教育研究通讯》１９９８现代教育管理专辑注：该文2000年9月获河北省第七届优秀教育、教学科研论文三等奖(河北省教育厅、教育学会)
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