板書是教師向學生傳授知識的載體，記載了教學路上的點點滴滴。可是，一次學生的集體“板書”卻令我久久不能忘記。
“叮鈴鈴……”伴隨著上課鈴聲，我開啟了教師之旅。第一節課就有學生交頭接耳，我回頭看學生，教室安靜下來；我再板書，學生又說話……不得已，我放下粉筆，想要重申課堂紀律。就在我開口說話時，又有說話聲從學生中間傳來。“不要再說話了！”我亂了方寸，還不小心碰倒了桌子上的水杯。水杯重重地摔在地上，發出清脆的響聲。學生和我都被這突如其來的聲音驚得愣住了。“我不教你們了”，撂下這句話，我衝出了教室。
回到辦公室，我坐在椅子上深深地喘氣。待情緒慢慢平靜，我回想剛才的行為似有不妥：學生上課說話值得我作出如此反應嗎？哪有老師因為學生上課說話就中途撤退的，我該如何化解這個尷尬局面？
這時，身後傳來“窸窸窣窣”的聲音，我扭過頭，全班學生整整齊齊地在站在那裡。班長向同伴使個眼色，學生齊聲喊道：“老師，對不起！”我輕聲說：“回去吧。”學生又說：“老師別生我們的氣，我們知道錯了。”我擺了擺手，學生便輕輕退了出去。
第二節上課鈴響，我懷著複雜的心情走進教室，抬頭看黑板，密密麻麻寫滿了字。仔細看，中間是粗體大字“老師您別走”！旁邊寫滿了相同的三個字“對不起”。一看就是學生的字跡。再看學生，他們的眼神裡是犯錯後的不安。我眼角溼潤了，大聲說：“老師不走！”
放學後，學習委員和學生代表到辦公室與我長談，化解了課上的不愉快。同時，為了建設一個更好的班集體，我們就班級常規、師生交往、班委職責達成共識。
其實，學生在課上說話不僅僅是學生的問題，也有老師的原因。為此，我找來同事幫我分析，幾番剖析、討論後找到了問題的癥結：作為班主任，我不夠主動，所以才會在與學生相處時處處被動。我應該在見到學生之初就對班級和學生情況進行了解，在此基礎上與學生深入溝通，制定班級公約，便於師生交往和班級管理。
在對學生進行深入瞭解後，我發現在這個班集體中，有的孩子是留守兒童，家長雖然在物質上滿足了孩子的需求，卻不能及時給予心靈上的慰藉；有的學生是重組家庭，父母雙方給不了孩子足夠的愛，導致孩子性格孤僻；有的學生是單親家庭，不夠自信。
或許，他們只是因為家庭教育和愛的缺失才如此隨性，不是不守規則，而是不知規則。他們都是善良孩子，所以才會在發現傷害老師後及時道歉。面對這些內心柔軟的孩子，我要做的就是多一些耐心和愛。
教師是傳授知識的“送經人”，也是需要不斷學習的“取經人”，經歷磨鍊才能取得教育的“真經”。
（作者單位系河北省大名縣萬堤鎮前屯小學）
《中國教師報》2020年04月08日第11版
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