常媛媛
常媛媛，馮愛虎工作坊成員，陝西省教學新秀。西安小學青年語文教師，兼任三年級二班班主任。曾執教由國務院婦女兒童工作委員會主辦的“中小學性別平等教育進課堂項目”國家級示範課，曾榮獲中國語文現代化學會“十三五”重點規劃課題“中小學語文教育與中華優秀傳統文化”優秀成果論文一等獎、教學設計二等獎。
最近在讀何捷老師的《繪本的魔力》，書上說“繪本是依靠文字語言和視覺圖片的相互關係來共同起到故事情節的敘述作用的圖書類型，繪本書中的圖片作為書的內容在每一頁中都出現，並對故事敘述的完整性起到不可缺少的工具性作用。”這一席話為繪本書中的圖畫正名，充分肯定了圖畫在繪本中不可或缺的地位。
此外，還有著名兒童作家松居直在《我的圖畫書論》中對繪本下過定義：繪本不單單是“文+圖”，而應該是“文X圖”。可見圖畫在繪本中佔據著最為核心的地位，繪本中的圖畫作用大於文字，不再是文字的附庸，既不是對文字的補充說明，也不是美化裝飾。從封面到環襯、扉頁、正文、封底，圖畫與文字的搭配關係都要符合“美”或“藝術”的要求。
因此，我認為讀好繪本需要要充分結合繪本的圖片與文字，正視圖片在繪本中提供的大量線索信息，不應將目光僅僅侷限於少量文字上。
繪本《小藍和小黃》就是這樣的一本書。每頁的文字基本上都不超過20個字。而圖畫與文字相比，其中包含的信息體量更大，我們除了在文字的幫助下進行解讀外，還可以用欣賞藝術品的眼光，來多角度地品味這個故事。
首先拿到這本書，我們會本能地在文字的引領下，以一種原生態的方式來翻看整本書。故事情節非常簡單：小藍和小黃是一對好朋友，它們常常在一起玩。有一天，小藍偷偷溜出家，遇到了小黃。在它們緊緊擁抱彼此之後，它們的色彩結合，變成了小綠。可是回到家，爸爸媽媽卻認不出它們了，於是它們哭啊哭啊，藍色和黃色變成了眼淚，又收攏在一起。小藍和小黃這才回歸了家庭，與家人團聚。讀到這裡，我們可以看出這是一個主線情節簡單易懂，但同時意象非常豐富的繪本故事。
當故事面向的是學齡前兒童時，我們可以將《小藍和小黃》作為生活文學類繪本來讀，故事情節貼近兒童的家庭和學校等日常生活，在故事中可以引導學生遵守約定、外出活動要告知家長，得到家長允許後再行動等等。繪本的畫面簡單，只有塗抹的色塊，因此能夠讓低齡兒童關注到故事情節，達到行為規範教育的目的。
在小學低學段學生閱讀這本書時，我們可以只將主線故事作為背景。低學段學生雖然閱讀能力稍弱，但是這本書故事簡單易懂，絕大部分學生可以通過自主閱讀，讀明白這本書要講的故事。因此我們可以將教學重心放到情感教育和藝術欣賞這兩個方面。
通過和學生交流分享，介紹自己的好朋友，還可以做形式多樣的口語交際練習。薄薄的一本書，卻可以玩出許多有趣的活動。
而當學生讀到小藍和小黃變成了小綠，不能回家的情節，肯定會跟著一起焦急，這裡除了正確引導學生的焦慮情緒之外，還可將此作為學習的契機，思考當自己遇到了這樣的情況，會怎麼證明自己。在學生七嘴八舌想辦法的過程中，開拓了思維，也鍛鍊了口語表達，還能更深入地走進故事，走入情境。而在這個過程中，少不了要提到作者在環襯和扉頁中重點點題的關鍵——藍色和黃色融合後會調和成綠色。
說到這本書的藝術性，不得不說，作者李奧尼不僅匠心獨運，還是一位對美很敏感的藝術家。李奧尼是一位從荷蘭走出來的藝術家，也是一位當代頗為重要的圖畫書大師。他用簡單的基礎色為主角，在講述故事的同時也刺激著小讀者的視覺，培養著美感和混色知識。
在中年級的繪本閱讀課堂上，教師和學生的目光要更有深度，利用繪本可以進行寫作練習。如仿寫、續寫、故事改編等，從“圖畫書”向“寫作書”進化。高年段學生一樣可以讀，高年段學生在讀繪本時，可以探索故事中的哲學思辨。例如小藍和小黃因為變成了小綠，爸爸媽媽就不認識了。那麼對於小藍和小黃來說，何為“本我”呢？顏色變了，可記憶、情感都沒有變化，“我”還是“我”嗎？爸爸媽媽認定小藍和小黃的標準是什麼？合理嗎？作為我們自己，變換髮型、化妝、改變穿衣服的風格之後，還是原來的自己嗎？經過多年的讀書學習之後，見識增長、想法變化之後，還是原來的自己嗎？引導學生思考，如何定義自己。學生可以就“無論長相、性別、衣著打扮等等，能不能改變一個人”或者“當我改變想法時，我還是原來的我嗎”這樣的話題進行辯論，正確引導學生形成正確的價值觀。不因外在的穿著打扮、長相缺陷等用偏見定義一個人。
一本優秀的繪本，解讀的方向不同，獲得的收穫也不同。我想，有時候讀書不必貪多，把一本書吃透，變換著“調味料”來吃它，也會有豐富的收穫。一本優秀的繪本，應該是適合全年齡段的，不同年齡的人都能從中挖掘出屬於自己的心得體會。
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