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【教書匠閒侃】
1986年，為調動廣大教師積極性，推行了教師職稱制度。33年過去了，提起職稱可謂是“幾家歡喜幾家愁啊！”這不！又到了“職稱季”，許多教師又忙碌起來，弄證書、撰論文、搞課題……更有甚者託關係、拉選票、忙談話……為職稱不惜一切代價，讓職稱變了味道，失了純真，完全背離了初衷。教師職稱真的有如此的魔力嗎？時至今日，教師職稱在特定時刻和某種程度上成了一些教師的孜孜不懈的追求和念念不忘的目標。作為一名教師，真的無語又無奈啊！同仁！職稱真的讓你夢牽魂繞嗎？
2019年，教師職稱被譽為教師一種說不出來的痛。彷彿一夜之間職稱成了教師的“夢魘”，教育的“毒瘤”。其實，職稱本身沒有錯，教師職稱晉升制度更是教育抑或教師成長和發展過程中的重大舉措和有效手段。只是教師職稱晉升過程中，確實暴露了諸多問題，尤其是指標名額有限，評價標準不一，執行過程不公……令教師質疑多多，詬病連連。更讓廣大教師難以接受的是職稱與工資緊密掛鉤，無形之中拉大了教師之間的收入差距。兩者“脫鉤”成了廣大教師發自內心的呼喊，更是教師一種焦急的期待和夢中的渴望。“脫鉤”吧！3大“迴歸”，1200萬中小學教師會舉雙手贊同的。好友！你相信嗎？
三大“迴歸”之：教育迴歸本源？
教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，立德樹人，促進孩子健康成長和諧發展。但事與願違，個別教師陷入了迷茫，失去了追求，缺少了動力……到底是誰惹的禍？難道真的是職稱嗎？
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教育涉及千家萬戶，是最大的民生工程。而教育振興的關鍵所在是教師，教師的好與壞，勤與惰，決定著教育的未來，孩子的明天。破除教師發展的瓶頸，解除教師成長的羈絆迫在眉睫勢在必行。
教師職稱與工資脫鉤，不失好思路、好辦法、好舉措……基於此，教師不在為難以晉升的職稱而心慮交瘁，徹夜不眠，不在為日益拉大的工資收入所百般糾結，痛苦不堪。教師自然而然把時間和精力投入到教育教學之中。教育一定迴歸本源，步入正軌，教育的發展自然水到渠成。
三大“迴歸”之：學校迴歸淨土？
有教師曾不止一次的憤慨：一個教師職稱把學校搞得“烏煙瘴氣”。每到“職稱季”，學校不在是一片淨土，箇中暗流隨機湧動。這樣的學校還能稱其為學校嗎？
“教師職稱能取消嗎？”許多老師不止一次的發出疑問。今年的職稱晉升工作又將開啟大幕，我們學校擁有教師140名，其中，符合晉升高級職稱的教師42名。按照以往職稱名額評定的1：20比例，這就意味著今年學校高級教師指標名額僅僅2名。不難預料，又是一次激烈競爭，又是一番龍爭虎鬥啊！
每到“職稱季”，不乏有些教師有各種各樣的想法。正所謂“八仙過海，各顯神通”，找領導的，拉教師的，打悲情牌，更有甚者又哭又鬧……職稱評定伊始，到一切塵埃落定，學校內部總有那麼一段時間動盪不安，這樣的學校教師何以盡心教育教學，孩子何以安心讀書學習？假如職稱與工資一旦脫鉤，職稱只是一種“榮譽”象徵，教師逐漸淡化，學校逐步安寧，學校迴歸淨土難道還是夢嗎？
三大“迴歸”之：教師迴歸課堂？
學校是教書育人的重要場所，教書育人是教師的天職，教師理應迴歸課堂，靜心思考，安心從教，潛心育人。
“師者，所以傳道授業解惑也”。作為一名教師，本應把更多的時間和精力投入教育教學之中。”理想很豐滿，現實很骨感”，現如今，教師每天起早貪黑，付出太多太多。可是，又有多少人能理解和包容廣大教師呢？又有多少人能知道倍受職稱煎熬的教師，那有那麼多的精力埋頭一線教學呢？
去年，27條“教育新政”出臺，職稱晉升通道即將拓寬，職稱與工資脫鉤不久的將來一定不在是難以實現的夢。廣大教師尤其是一線教師渴望著，期待著，盼望著……假如有一天，教師不在為職稱而糾結困惑，費心勞神，不在把職稱作為職業的追求目標。教師自然迴歸課堂，教育自然迴歸本源，教師一定會靜心教研，專心科研，安心從教。
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