人無完人，金無赤金
一位老同學，也是和我一樣擁有教師資格證的專業教師，只是沒有在編在崗。
她專業帶娃，但關於孩子的教育問題甚是苦惱。
三年級的孩子每天晚上作業要到深夜，週末作業更是讓她頭疼不已。
一張卷子接一張卷子的做，但該不會的還是不會。
她沒有看到孩子的進步，卻看到了孩子對於學習的逃離。
她質問：現在的老師都怎麼這樣啊？！
她的問題一定也是很多家長的問題：老師都怎麼了？
這樣的問題似乎有些片面，不是所有的老師都喜歡佈置很多的作業，刁難孩子。
每個老師都有一份愛崗敬業的精神所在，只是對於教育教學方法的運用不夠靈活。
關於教師職業勞動的特點：
- 複雜性
教師教書育人這個過程，是個複雜的過程。涉及到勞動對象（學生）的複雜，每個孩子都是一個靈動的個體；職責的多面性，教師既要教書還要育人、既要傳播知識技能還要發展學生智力、既要關心學習還要關注健康；整個過程是複雜的，是一個集體力和腦力勞動相結合的過程。
- 創造性
1.因材施教：不僅要面向全體學生，還要注重個體差異。
2.對於教育原則和方法的運用：
“教學有法，教無定法”就是對教學方法創造性最好的解釋。
3.對於教材教學內容的加工和處理：
在瞭解教材和學生特點基礎上，要對教材教學內容做出針對性的加工處理，要有創新和適應性。
4.教育機智方面：
面對突發的課堂情境，要有隨機應變的能力，如何機智有效的處理和把控，就體現了教師工作的創造性。
- 教師工作的示範性
每個師範學院的學生都銘記於心的一句話“學高為師，身正為範”。教師要言傳身教，身體力行去感染學生，潛移默化的影響學生。沒有人格的教師就會對學生失去吸引力，當然，這位教師的課也註定會失去魅力。教師除了極好的專業素養，還要有高尚的人格魅力，用你的一言一行影響學生，利用學生的向師性，讓教育開出花來。
- 時間的連續性和空間的廣延性
教師這份職業根本沒有下班和上班之分，也就是沒有明確的交班時間，下班了也是老師的勞動時間，隨時隨地準備著，為了每一個孩子掛著心。
教師工作的的場所不固定，可能是課堂上，也可能是校園裡，還可能是校園外，比如教師會家訪，協調家庭教育和學校教育的關係。其實，教師不論是時間還是空間，都在發揮著她們的影響力。
- 教師工作的長期性
教育這個行業，它不是一個立竿見影的工作。培養一代人是一個漫長的等待，我們常說“十年樹木，百年樹人”，就是對於老師這份工作過程的解釋，是一項長期的、長效的工作。
從知識的簡單認知到掌握，從道德觀念的感知到行為習慣的養成，都是一個需要時間積累的長期反覆的過程。
- 教師工作的間接性
老師這份職業，不是一個立馬就能摘取果實的工作。她們培養的是人，是學生，是個靈活各異的個體。每個個體成長的過程不是六年小學或者三年初中就立馬完成的，老師創造社會價值，是通過培養學生而得到的。當培養的孩子們，用學到的知識和才能，走上社會，由他們創造價值，等同於老師在間接創造社會價值。
- 教師工作的主體性
教學這件事，教師是實施的主體，她們直接面向學生進行影響和教育，他們直接使用教材教具，運用自己掌握的技能技巧，傳授給學生，所以教師是整個教學工作的主體實施者。
教師這份職業，之所以稱其為最光輝的職業，除了工作志向的高尚，更重要的是這份職業的特殊性———神聖而偉大。
育人不是養花，不是種樹，沒有那樣簡單，因為學生不是花不是樹，是有思想有靈魂的活體。如何才能讓孩子不是考試的工具，而是掌握知識的人？確實值得深思。
剛拜讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的“沒有也不可能有抽象的學生”：
讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個孩子能提20桶。
如果強迫身體虛弱的孩子提夠20桶，那麼這個孩子一定會受損，他第二天一定什麼都幹不成了。兒童從事腦力勞動也一樣，他們所需要的力量，也是各不相同。
比如實際教學中，我們總會看到有的孩子同樣的知識只需要幾分鐘就完全掌握，而有的孩子就不行，他可能需要半個小時學會。這就是每個孩子在基礎上就有個體差異性，每個人的閃光點和擅長技能不一樣，那就需要老師根據每個孩子的特點，設定不同層次的要求。
“不是所有牛奶都叫特侖蘇”，同樣，不是所有孩子都是天才。
教師在教學中如何讓每個孩子都看到進步？
學生和老師一樣，出發點都是向上的積極的！
每個孩子都渴望成功，都渴盼得到師長和同伴的認可！
作為教師，要在保證孩子們持有這份學習動力下，保證他們看到進步，而不是墮入失望的深淵。
在課堂教學中，很多老師都會怒髮衝冠，嘆息連連，這樣一個“恨鐵不成鋼”的心態下，就會催發老師的一種負面情緒，而這種負面情緒會給孩子們帶來一種消極的學習態度———對於學習的恐懼和排斥或者壓抑。
這是一個真實的教學案例：
一次，老師在窗外看到亂糟糟的課堂，火氣就佔據了整個大腦。
徑直走到講臺，面帶愁容和厭煩，發現講臺下的他們紋絲不動的低下了頭。
那一刻，整個世界都靜止不動了。沒有一絲生趣的課堂應該是最失敗的課堂，因為孩子們是帶著對老師的敬畏和緊張的情緒上課，他們會產生一種焦慮，這樣的焦慮會促使他們分心，不能輕鬆的接受知識。
老師轉而露出笑容，用疑問的語氣問：“老師的臉是不是花了？”
他們抬頭看向老師，看到了老師的笑。
接著搖搖頭，明顯沒有那樣緊張無措。
“今天，大家就請和我一起嗨起來吧！”
他們疑惑的笑了。
“考驗你們的時刻到了！請大家準備！請聽題！”
他們精神抖擻的坐直了。
原來，導課可以這樣瞬間吸睛。
小組討論環節，由小組合作通過遊戲取得他們相應的題目。
這樣的作業，他們做起來不覺得煩，而且完全符合他們的能力！
分層次佈置作業，就不會顯得太難！
怎樣的教學才是最好的教學？
1.教師要時刻保持積極樂觀的情緒態度
老師對於學生的影響不亞於父母，一個班集體是否有向上凝聚力，一個班集體的班風，一個班集體的社會認同感都與一個老師的態度和人格分不開，老師的一言一行都潛移默化的影響著每個孩子。“此處無聲勝有聲”正是一個老師示範性和引導性的絕佳體現。
2.尊重每個學生的個體差異性
因材施教，就是尊重每個孩子的個體差異性。
“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，世界上也不會有完全一樣的學生。作為老師要首先掌握和了解每個孩子的特點，針對性教學，不是一刀切的方法教育所有學生。並不是所有的方法適用同一個學生，也不是所有學生適用同一個方法。
3.靈活運用教學方法，貫徹啟發式教學原則
學生不是機器，不是容器，是一個個有思維有活力的人。
教學方法不是強行灌輸，而是利用引導啟發式教學方法，開啟每個孩子的學習興趣閥門，開啟每個孩子學習的主動性，讓他們帶著對知識的好奇心和探索心，獨立自主的學習。
而這個基礎一定是民主平等的師生關係上。和諧輕鬆的學習氛圍，鼓勵學生髮表不同的觀點和質疑。
4.讓孩子愛上課程前喜歡上老師
如果一個學生不喜歡老師來學習一門課程，他對於課程知識的掌握絕不是最好狀態。假如一個學生喜歡老師，再來學習課程，會有強大的興趣動力，這裡就是老師的人格魅力！
一般這樣的師生關係是民主平等的，老師不偏愛、不厭惡、不專制，調查顯示學生親近老師，除了對於學識淵博的老師的仰慕，更多的是和老師零距離接觸，無障礙交流，學生喜歡老師就會和老師主動親近，同時喜歡上老師的課，反之學生會認為老師看不起自己，和自己有強烈的等級差距，就會主動疏遠老師。
不敢表露內心真實的想法，就完全失去了教學相長的功能實效性。
教師，是一個靈魂的締造者。古有女媧塑人，今有教師育人。如何讓課堂趣味橫生，如何讓每個孩子每天都看到一點點進步，找到學習的自信心！應該是每個一線工作者深思的問題。
【後記】
人無完人，金無赤金。
現實中，每個老師都想成為那個人人敬愛的名師，但名師要的是鑽研，要的是工匠精神。然而現實中並非如此，教師除了備好課，上好課，還要完善各種各樣的資料，每一樣計劃總結，每一樣學習筆記，每一樣活動方案，每一樣參會心得體會，每一樣表格，如何能把精力和心思靜靜的放到課堂裡，如何把讀書學習留下充實自己。
引用教育專業人士一句話“一群不讀書的人在教書”，多麼可悲的現實。
要想馬兒跑，不能不讓馬兒吃草。教書育人是教師的根本任務，但如果自己都無法有書還談什麼教書，更不要說育人。
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