自行車的由來
我們虛擬一個情景，雖然是虛擬，卻是非常合理。這個虛擬情景是這樣的：
300年前，人們都出行不外乎馬或牛、驢之類的方式，再不就是步行。忽然有一天，有個人說：“有一種交通工具，速度是人步行的4——5倍。”其他人聽到後，會是什麼反應？會是這樣的看法：這太好了，是什麼神奇的工具？
那個人把他說的那個交通工具推了出來，大家一看：啊，兩個輪子，這怎麼用？是不是推著走，就比人步行快4.——5倍呀？
那個說：“不是推著走，是騎上去走。”
其他人會怎麼說？“這不是瞎鬧嗎？這還是上去就摔倒啊？一點沒有道理。”
（第一次出現：“沒道理”）
這人覺得再怎麼說也沒有用了，只有我騎上去演示一遍了。於是，騎上去演示了一遍。其他人疑惑了：“這個也許行？是不是他是個雜技演員呀？換我們肯定不行。”
（原來的“沒道理”第一次鬆動！）
於是，有愛嘗試的人說：“我騎上去，試試行嗎？”
他騎上去之後，就來了硬實的一跤！大家一致驚呼：說能騎行，沒道理！
（第二次出現：沒道理）
那個人說：“騎行呀，需要訓練，一旦熟練，就不會再摔跤。”
大家一想：是啊，也許訓練熟練了，就不再摔跤了，這樣不就非常方便了嗎？！
（原來的“沒道理”第二次鬆動！）
於是，有幾個人願意接受訓練。訓練了兩天，這幾個人都會騎行了。
緊接著，大家紛紛要求買這樣的工具（自行車），紛紛練習、使用。在大家心裡面有了一個共識：這個工具可以騎行，非常方便，有道理！
（“有道理”出現！）
純屬現實
一個小的交流會，我說：“其實，學生學習成績差和基礎有關係；但是，這個關係不大。而是和他的思考水平、能力，觀察水平、能力有決定性的關係。”
一個與會的同行（教育研究水平很高的先生）馬上反駁：“那不對，應該和他的基礎有決定性的關係，你說的沒有道理。”（沒有道理出現）
我解釋說：“我可以做實驗，你可以看到我所說不假”。
“怎麼能夠不假？你說的就不對”。（依然是堅信沒有道理）
“那好，我可以做個試驗，你看怎麼樣？”
“好吧，讓你‘展示’一下，也讓我們開開眼界”。顯示出鄙視的表情。
於是，一套心智模式演示題目出現，這是一套高中生用的，題目選自2010年全國農學類的研究生招考試題，其中，前兩道題是例題，而後的兩道題是練習題。學生看到這套題幾乎是異口同聲的說：“不會”！
“先別說不會，你們觀察一下例題的解答過程，能不能從裡面發現規律，發現規律之後，把後面的練習題解答一下。”
於是，學生們沉浸於例題之中，然後是解答練習題。全部參加實驗的學生都做了這些題目，結果全對！時間最快的用不到5分鐘，最慢的在6分鐘之內。
“嗯，怎麼回事，你也沒有給他們講解呀？他們怎麼就做出來了呢？”（對原來的“沒道理”產生懷疑）
“其實，從這些題目當中還可以學會很多知識，那取決於我怎麼問他們！”
“因為，人，只要‘沉入’文字、知識之中，都能夠發現很多規律、知識！這是控制心理之後的能力的巨大躍升。而且，這種能力的躍升非常快，這個時候塑造這種心理模式，下一節學習，學生們會馬上提高學習知識的量和質！比如，平時他們只能在課堂上掌握知識的70%，而經過這樣的心理塑造之後，他們就可以提升到掌握知識的90%，甚至120%。”
“對，是這樣，確實，心理模式改變之後，學習能力會突飛猛進！有道理！”（有道理出現）
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