青年教师在常态教学中，“对话法”依然为课堂教学的主流方法。
教师运用对话法教学，势必涉及的两个问题：如何提问？如何应对学生的回答？我们将这两个问题简称为：如何“提问”与“理答”。
特别是青年教师，无法清晰知道提问的技巧，更对学生回答后如何接招感到茫然。我们一直在寻找一些基本的操作法，让提出的问题趋于有效，让应对的方法相对可靠。根据美国学者吉姆·奈特博士的《高效教学：框架、策略与实践》，我们为青年教师提炼出易于操作的基本方法。
首先：厘清问题的类别。
从形式上来说，课堂提问大概分为开放式问题，封闭式问题；从类型上来说，分为是非型问题和真实型问题；从认知层面上说，有关于知识的问题，关于能力的问题，涉及人生观世界观的思想性问题。这些问题，按照布鲁姆所提出的六个层面的教育目标来归属，即关于知识、理解、应用、评价、分析、综合。例如，封闭型问题，问在知识层面，思想性问题，问在综合层面，考量的是综合素养。
启发随即来了。明确了问题的分类之后，青年教师在设计问题时，可以尝试兼顾与侧重并举的方式。一节课中提出的问题，不应该完全是开放式或者全封闭式的，也不能是简单的对不对，好不好等是非性问题，更不能动不动就抛出一个问题“巨婴”，虽然具有探索价值，但当堂无法完成。问题的设计兼顾各类，又根据文本以及教学目标有所侧重，合理搭配，这是问题设计的第一步。
其次，提问要有所思“量”。
一节课，要提出多少问题，“量”的控制是有讲究的。在《高效教学：框架、策略与实践》一书中记在学者萨斯坎德做过的专项研究，很有意思。这项研究中，专家向老师提出四个问题。让其根据过往经验回复：1.在三十分钟的课中，你认为应该问多少个问题？2.有多少个问题是有效的，可取的问题？3.有多少个问题是学生自己可以问的？4.有多少个问题是最合适的？参加测试的老师给出答案：一节课应该提出15个左右的问题比较合适（经过测量发现，老师提出的问题达到了50.6个，远远超出了15个）学生可以提出5-6个问题（经过测量，学生自己提出的问题才1.8个，远远低于预估的量）
因此，提问的技巧又可以总结出一条：老师提出问题与学生提出问题要适当控量，教师不要成为问题霸主，学生不要成为答题机器。具体执行时，可以参考以下三条：
1.在提出问题之后到下一个问题之间，要留下思考和回答的时间。不要连续追问，也不要用简单的问题串讲。
2.问的形式和思考容量可以设计。有的问题是向所有学生提出的，引发大家思考；有的问题可以简单举手示意，口头快速回答；有的问题适用于个别优等生争论，思辨，其他同学是分享的；有的问题可能引导出错误答案，这是最可贵的，错误将引导全体进一步去了解真相。
3.最好有“大问题”领衔。一节课，也可以围绕一到两个最适合学习目标达成的“大问题”。这样一来，问题的设计，就成了确保课堂有效的教学推进器。之后，携带小问题，形成问题关联，课也就串联起来了。
很抱歉，此外暂时无法给出更为具体的指导，因为问题的设计务必根据教学的需要，教材的特质才有具体的内容。以上3条建议，只能算是基本的问题设计思路。
第三，关于回答的应对
青年教师更关心的，是接下来问题：问题提出后，学生予以回答。教师如何应对呢？妙问+妙答，才是我们理想中的课堂。此处，我们也给出3条建议：
1.对学生予以相当的尊重。尊重学生，就是要捍卫其言说的权利。相对同一问题，每个学生的理解层次、知识水平不同，回答道的理性与完美程度自然有差异。但只要是回答，都必须予以尊重。所以，理答最优雅的姿态就是侧耳倾听。学生回答，老师不要插着手冷眼旁观，面对儿童，你可以拿出超过一百分的热情，从姿态上让学生感受到你在倾听，你很认真对待他的回答。倾听，传递给学生一种友好的信息，也有助于他尽可能地发挥。
2.用激励继续思考的方式来鼓励。从学生个体而言，他能够参与回答，并用自己的理解来应对，这行为本身就应该得到表扬。即便是错误的答案，也为大家提供了参考，也应值得鼓励。关键是鼓励不要停滞于表扬，要激励学生继续思考，触发超越自我。在《实用想象力》（1953年版）一书中，亚历克斯·奥斯本提出“集思广益”。如今也有人译作头脑风暴。集思广益，是一种简单的过程，在这个过程中，一群人就某一特定的主题，纷纷提出自己的想法和意见。在集思广益中要求得好的效果，取决于集思广益的数量。即想法越多越好；同时来自于对批评的克制，避免批评，才能无拘无束地说出想法。面对学生的回答，教师要对学生给予正面关注。正面关注，教师就是通过教学，彰显善行，传递一种“要交往”的信息。这如同向学生发出“情感投标”。
3.教师的作用是努力发现关联。老师在学生回答时，大脑要处于告诉运转状态，试图发现学生回答的前后间各种关联，起到串场的作用。这有助于在学生的回答之间形成一种微小的系统。一个问题的几个答案成为一个小系统，几个小系统组合成较大的系统，共同建构起整节课的教学系统。每一个小系统都是有价值的，对大系统的问题解决，提供了多元、周全的信息。教师还要控制个体回答的时间。不要无限制地允许学生“一边想一边说”或“漫无边际地拓展”。在《明明白白的影响》一书中，“对话”被视为一种自由和控制之间达到平衡的方式。太多的自由将导致混乱。所以，教师在倾听学生回答时，尊重的体现还在于面向全体，为了实现教学目标而控制回答问题的整体节奏。例如：给出时间限定；给出限时的提示；打断后组织其他同学增补；暂停后由其他同学介入回答，之后再找机会请该同学继续回答等。课堂的教学要有效，教师是不能失职的。
其实以上的做法都是“技”的层面，背后支撑的，应该是“道”的力量。具体说，教师应有三个意识：
第一，有儿童意识。教师要充分的认识儿童，提问也好，理答也好，都尽可能站在儿童的立场，以儿童的思考为基础，适度引导，缓步提升到最近发展区。有人说，小孩学不好，都是因为怕老师，这是有道理的。有儿童意识，就要用儿童的方式提问与回答。问题的设计有儿童话语，回答时给予同伴式的关心。哥特曼认为，建立情感的基本技巧，就是处理好外显的言行。例如，在提问中，教师的手势，眼神，给予学生的触碰等，任何一个简单表达，都可以传递“我想和你建立联系”的意思。所以，在提问时，教师和学生不应冷冰冰地对立，应该有所接触，实施正面关注。
第二，有过程意识。要明确地了解问题，知道问题提出的意义以及回答的价值。提问，不在于得到答案，而在于思考的过程。教师可以重视从问题发出，到观察学生，选择回答，组织讨论，形成结论，整个过程中学习的发生。相信只要有过程意识，就能调整心态，拥抱课堂上一切生成的资源。
第三，有目标意识。提问与回答，可是视为一种特殊的课堂对话。教学中的对话，教师不能迎合学生，取悦学生，更不是为了单纯娱乐，而是要达成目标。戴维·伯姆在《论对话》（1996年版）中就告诉我们：对话，就是共同的思考。他从词源学的角度揭示了“对话”的含义。对话一词来自希腊语，有“意义”和“通过”的叠加意思。对话，就是人们相互表达和交流意义的一种沟通方式。因此，有效的提问与回答，就要设置一定的目标，让问题成为困难，用回答迎难而上。妙问与妙答，其实就是通往目标的一块又一块的基石。石头铺得稳不稳，石头与石头之间的联系是否得当，是否紧密，这都将决定着踏石前行的人能否走得稳健。因此，最后一个提示：教师要有目标意识，提问与回答都不要放任自流，要主动且充满智慧地给予明确的引导。教师，应该是具备教学智慧的人，学生才能借助教学增长智慧。
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