對於學識尚淺和閱讀量不算多的我，這可能是目前實用性最強、對我改觀比較大的一本書。
認識到自己仍處在師範生階段，我既自慚形穢，卻也異常慶幸。
書中的很多觀點讓我醍醐灌頂，也讓我明白，自己尚有大好的時光去豐富和努力。
時間總會給人答案。
記得，“建議”中的第三十三條提到，在年輕的時候，應當先做些什麼，才不至於在老之將至時悔恨呢？
要做的事情很多，但首先必須點滴地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智。
在教育的道路上，你將看到各種人的最預想不到的命運。青年的愛思考的智慧和眼光將求教於你……
我知道自己作為一位未來的教師，肩上的擔子有多厚重。
但讀到這裡，我認為它們在極富厚重的同時，
也具備了不可言喻的價值。 教師，究竟應該承擔怎樣的責任？
由此想到，上個學期我曾經參加過一場義教活動。
從自選課題、準備教案和課件、上臺試講到真正地實操講課，我都在非常認真地準備文字工作——
目的是豐富“課上的知識”，防止應對不了孩子們的疑問。
但後來我才發現，這些都是表面得不能再表面的工作。
作為教師，引導和啟發才是真正的重點。
即使教案上精心準備的點從未涉及到，
這節課卻讓學生得到了哪怕一點的成長，也是成功的。“用一輩子去備課”，是值得每一位教師追尋的命題。
讓孩子學≠教孩子學
令我感觸最深和聯想最多的，是第二十條“不要讓能力和知識關係失調”和第二十一條“興趣的秘密何在”兩條建議。
不止字面上令我萌生感悟，它們也具有內在的本質聯繫。
在第二十條建議中，作者指出，“能力知識失調”的現象也稱為智力上的“口齒不清”。
表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的能力，老師就已經將新的知識“塞”給了他。
“填鴨式”教育不可取
兒童在沒有來得及把詞好好地讀熟並且感知它們的發聲，特別是不能在自己的意識中把詞和有關的表象聯繫起來，自然來不及思考。
而要使兒童學會流利地、有理解地閱讀，又必須進行一系列練習。
練習的基礎和開始，則是要培養閱讀的習慣，習慣的養成，又和老師對於學生興趣的引導有著密不可分的聯繫。
它可能是閱讀內容、閱讀過程和閱讀方法的體現。若是少了在興趣牽引下的規律性，學生將會陷入知識的僵化。
讓學生的思維一致，是教師最大的悲哀。
又令我想到，這在我們的說法中叫做“死讀書”。
看似是努力型選手，卻沒有抓到學習的實質，始終事倍功半。
同時，在這一刻我開始明白，以往對我影響較大的教師教會我們的“自我教育”有多重要。
拿邊製作思維導圖邊進行補充的方法來講，就是檢驗事物和分析自我思維的過程，邁上了意識到思維發展的道路，也是一條自我進行智育的道路。
啟發教育，思維成長
第二十一條建議則提到了的興趣的源泉和內涵。
就像前面提到的，我曾經為了讓孩子們集中注意力到我的教材上來，運用了播放視頻、獎勵明信片等方式來吸引他們的注意力。
可是，卻讓整個課堂陷入了吵鬧和不甘的情緒中。
殊不知，雖然這不失為一種辦法，但如果片面地執行，所追求的只是表面和顯而易見的刺激。
那麼，我們就永遠無法培養學生對腦力勞動的真正熱愛 。還可能破壞原有的教學進度。
知識獎勵or知識變現？如此強化動機，真的好嗎？
要讓學生明白，學習本身就是一種興趣，而不是學習帶來的快感和學習後的目的。
文中提到了一個實例——
土壤中的微生物是一種複雜的生命，想一想，它是怎樣依賴於從周圍環境中提供的物質的？
讀到這裡，我想到了生活中的某種知識雖司空見慣，但表象下究竟是如何運作的，絕不可以教學生機械性地認識。
否則，又將陷入能力與知識不協調的漩渦。
那麼這個奇妙生動的過程，則需要調動每一個孩子的興趣。
一是掌握知識，也就是前者的流利的思考；
二是把控知識，運用人天生容易得到的“權力感”，扶植和鞏固學生想要成為發現者的願望，再將知識和能力真正轉變為力量。
真正的學習該如何註解
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