你有沒有想過，你的父母去世的時候，你可能會是什麼感受？
有的人說，他們根本不能接受這個事實；
有的人說，他們壓根不敢去想這件事，一想就很難受；
還有的人說，自己肯定會崩潰地大哭……
一個網友也是這麼認為的，以前他覺得如果父母去世了，他一定會哭。
但是母親真正去世的那一天，他沒有。
喪葬期間，所有的親朋好友都來了。每個人都跑到他跟前，說「節哀、節哀」，他麻木地出席、麻木地鞠躬敬禮，那個時候，她沒哭。
當母親被推入火葬場火化的那一刻，周圍的很多人都在痛哭，她也只是呆呆地看著前方，還是沒有哭。
她開始懷疑，是不是她太冷血了？她甚至內心譴責自己，自己真不是個東西。
直到有一天回到家，她收拾衣櫃的時候，突然看到衣櫃裡母親常穿的那件衣服，他一下子就哭了，抱著那件衣服，一件留著母親味道的衣服，蹲在地上一個人哭了好久好久。
是的，至親逝世的時候，很多人好像當下沒什麼情緒。
其實，那並不是沒有情緒，而是，只有我們自己清楚，我們太需要一段時間去暗自消化，這種看似反射弧很長的「回神」的背後，其實是很多人不知道的心酸。
有人說過：
“媽媽沒有媽媽了，媽媽以後就是個沒有媽媽的孩子了”，瞬間繃不住了，每一個媽媽，曾經也都是小女孩，都自己的媽媽，呵護，陪伴。一旦失去，就再也沒有人把她當孩子了。媽媽一走，帶走了兒女叫媽的權利。對於孩子來講，即使你再成功再富有，如果沒有媽媽了，那就是一份缺失。失去的，更是難以承受的苦痛。可以說是“生命不能承受之重”。
我記得在《我家那閨女》中，焦俊豔與《家有兒女》中飾演夏東海的演員高亞麟一起談人生。高亞麟說：“父母是我們和死神之間的一堵牆。”
他解釋道：
中國人忌諱談死亡，
很多家長都對這一話題敬而遠之。
當孩子提出和死亡有關的問題時，
家長不是板起臉來呵斥，就是顧左右而言他，
孩子不能從家長那裡得到對死亡的正確認知。
馬東在《奇葩說》說過：
家庭教育欠缺了死亡教育，
我們的學校教育、
社會教育一樣漏了死亡教育這一課。
面對孩子的提問，
編織一個又一個美麗的夢，
這個“烏托邦”似乎把孩子與死亡隔開了。
而真的到至親至愛的人離開，就成了“生命不能承受之重”。
《西藏生死書》說：
其實關於死亡這個話題我們不用欺騙也不用迴避，
有些東西是需要讓孩子去試著理解，
他們需要的是慢慢接受現實，
而不是我們給她營造沒有痛苦和悲傷的天堂。
我們的回答也許看似殘酷，但這卻是對孩子來說最好的方式，
直面死亡並不可怕，
可怕的是沒有對死亡的正確價值觀，
從而也就失去了對生命的敬畏。
近年來，
屢屢有青少年自殺的報道見諸媒體，
就是死亡教育不足，
孩子沒有正確的生命觀造成的惡果。
白巖松說：“中國人討論死亡的時候簡直是小學生，因為中國從來沒有真正的死亡教育。”
華東師範大學有一份調查顯示：63%的家長難以接受向孩子開展和死亡相關的活動。
而我國衛生部數據顯示，中國青少年自殺率居世界之首。
北京心理危機研究與干預中心統計：我國每年青少年自殺身亡人數為28.7萬，算下來，每1分鐘有5個青少年想自殺。
這是個非常痛心又值得深思的問題。
我們的孩子對死亡了沒有正確的認知和敬畏，
也少了對生命的珍視。
遭遇挫折時，對抗不公時，孩子們選擇了死亡。
他們以為死亡就像是和父母賭氣一樣，
就像是離家出走一樣，
都可以是抵抗家長的手段，是逃避壓力的方法。
殊不知，生命只有一次，
失去了永遠都不會再擁有。
我們和孩子談論“死”，是為了他們能夠更加珍惜“生”，從“死”中獲得“生”的力量、獲得愛和對生命的敬畏感。
匈牙利心理學家瑪利亞•耐基早在1948年就研究瞭如何對孩子進行“死亡教育”，經研究發現：不同年齡階段的孩子認知程度不一，應該根據孩子的理解能力和發展階段，有差異的談論死亡。
0-4歲
朦朧期
這個年齡的孩子對“死亡”沒有概念，更多的是面對“分離焦慮”等物理空間上的分離而產生的情緒反應。也很少主動提出對於死亡的疑問。孩子無法區分死亡和分離的概念，因此這個階段不應該主動和孩子聊起“死亡”的話題。孩子的心理成熟度是一個發展的過程，這個時候與孩子談起死亡，過早了而且很難解釋清楚，這時候的應該更多的給孩子創造一個安全的環境，幫助孩子建立安全感，被愛的感覺。
如果這個年齡段的孩子經歷父母死亡事件，可以用比喻、擬人的方式跟孩子解釋死亡，或者用繪本、動畫、故事裡的分離場景來幫助孩子理解，比如“外婆死了，變成了天上的星星，離我們很遠很遠……”。等孩子大一些的時候，再告訴孩子真實的情況。
5-9歲
感受期
學齡前的孩子，並沒有真正理解死亡的含義，但出於好奇或者別的原因，經常會問及與死亡相關的問題。面對這類問題家長不應該恐慌，更不能嚇唬孩子，應該坦然回答不躲閃，因為家長的坦然會讓孩子認為死亡是一件正常不過的事情，如果家長對這個話題非常敏感、忌諱或禁止談論時，就有可能把死亡這個概念和可怕的東西聯繫起來，進而產生恐懼。
但是過度美化死亡，又會讓孩子缺少對死亡的敬畏，甚至讓孩子對死亡產生幻想。
9-18歲
成熟期
這個階段的孩子隨著邏輯思維和認知能力的飛速發展，逐漸對死亡有了成熟的認識，意識到死亡是不可避免地，不可逆的，更是永久性的。這時家長不應該通過編造的童話故事去欺騙孩子，更多地是理性地告訴孩子死亡是每一個人都要經歷的事情，每個人的生命都是有限的，應該熱愛生命，珍惜生命。將孩子對死亡的恐懼引申到對“意義”“價值感”的追求之上。
當孩子有了追求時，孩子的生存動力就會被更好的激發出來。而生存動力就是學習能力和工作能力，孩子會更有目標，更熱愛生活。
如果性教育的意義是自我保護和自我價值，那麼死亡教育就是自我覺察和自我重塑。
性教育是階段性的，死亡教育是終身的。因為生死本身，就最值得思考。
因為有原始的恐懼和衝動，所以有所敬畏更有所追求。每一次對死亡的思考，都是對生活本身的反思。因為生命的有限，故有所為有所不為，因為夢想的可貴，故有所愛有所不愛。死亡本身，就是去偽存真。
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