“在線教育”的誤區在哪裡？
金新
疫情之下，學生暫時不能返校，為了“停課不停學”，於是乎，有人認為“在線教育”應運而生了。
隨著國內防控情況的好轉，估計學生開學已為期不遠。為此，2020年3月30日紅星新聞刊發署名文章指出：“在疫情之後，需給‘在線教育’理性的定位。在學校教學中，可利用‘在線教育’手段和資源，豐富教學形式和內容，但要提高教育品質，還應把主要力量用於加強師資隊伍建設以及推進教育評價改革中來。不提高師資隊伍素質，片面認為讓學生共享‘在線教育’資源，就可提高教育質量，促進教育公平，這是對‘在線教育’的誤解。在經歷疫情期間的‘停課不停學’後，我們應該意識到，教育不是把教育資源送到學生面前那麼簡單。另外，如果不改革教育評價體系，那麼‘在線教育’技術在教育中的運用，只會被用來升級應試教育，而無法提高教育品質，為教育注入新的活力。”
問題提得很及時。其實，教育圈內人士都知道：“在線教育”早已有之，原名為“空中課堂”，在中小學並不是什麼新事物；而“停課不停學”也絕不是什麼新口號！
《揚子晚報》2019年8月7日曾刊登記者範木曉子調查文章，其中披露：“近日，鹽城市第一中學多名學生家長向揚子晚報記者反映，學生在暑期開展名師‘空中課堂’假期培訓，每人要收取600元-800元不等的費用。儘管學校稱不強求參加，可課程開設在每天的晚間，家長認為，這種‘停課不停學’只是把補課換了一種形式。”
鹽城市第一中學作為名校，為了規避教育主管部門補課禁令“打擦邊球”而開設“空中課堂”而假期“停課不停學”的做法，在全國具有普遍性，不唯初中，小學與高中亦然，而以高中為甚。尤其是當某些地方存在高考“一山有二虎”現象時，那真是玩得“甚囂塵上”。就此而言，實在談不上什麼“披露”。
唯其如此，中國著名教育學者、江蘇省高考閱卷組長、南京師大附中語文特級教師吳非在新冠病毒全國肆虐之際高聲吶喊“非常時期，不要逼孩子”，並細作分析道：“全國範圍，除了農民工，壓力最大的就數中小學生了……下了課還有課，還有作業，每天何止8小時？有幾成享受過‘雙休日’的？今年遭逢疫情在家避禍，何必揪住不放鬆？學校紛紛安排‘線上課’‘班作業群’‘在線答疑’，一些老師把學校的‘網課計劃’發給我參觀，我很困惑：瘋啦？怎麼反而比正常上課的要求還要高？有所學校，高三學生每星期每科三套整卷，每天還有一小測驗，我大概算一下，累計起來，學生得從早上做到半夜……家長焦慮，因為不懂教學規律；但學校的校長、管理幹部不專業，禍害無窮……少上些課究竟會有什麼損失？為應試而學的東西能有多少用？方方面面都在想著疫情過去後怎樣補課，怎樣‘把損失的時間奪回來’，我看除了體育課，其他科目未必要補。近期一些在升學率上貪得無厭的學校，利用家長的焦慮心理，藉機加大折騰力度，有個共同點：‘幾乎所有愛折騰的學校，總會有幾個很積極地犯錯誤，從中牟取私利，大部分老師被動地招架，全體學生的時間則被踐踏。’如果老師同學能自我啟蒙，懂得自救，像隔離病毒一樣把這些教育蠢貨全都……那該多好啊！”
當然，這不是“在線教育”的錯。真正的“在線教育”是必須的，且為“線下教育”所無法替代的。
眼下，“在線教育”能否運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面利用系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等實現完整的跟蹤記錄，另一方面利用教學和學習服務系統根據記錄的個人資料，針對不同學生提出具有針對性的個性化學習建議，是個首要問題。而這個大問題，那些熱衷於“在線教育”的角兒，幾乎沒有一個在細加思考。
“在線教育”不利用相對“大數據”分析研究，為絕對個性化教學提供了現實有效的實現途徑，只是把應試教育課程，換言之“題海”從“線下”搬到“線上”，那不過是“換湯不換藥”，那就完全沒有存在的必要。
任何一種教育方式，只有具備了不可替代性，才是一種有價值的教育方式！
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